2025年高考如何激活課堂學習的主體

　　[摘要] 英語課堂教學關(guān)鍵在于是否激活學生的主體性。沒有學生主動參與課堂教學，是不成功的教學。激活主體的形式有：激發(fā)動機和興趣、創(chuàng)造學習氣氛、創(chuàng)造機會與學習效率并存、聯(lián)系實際生活、引入新知識、情感激發(fā)自主學習。

　　[關(guān)鍵詞] 英語教學   激活主體  文化學習  理論聯(lián)系實際
 
　　當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的，自主的，高效的學習者”更重要。聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼闡述到：“今天教育內(nèi)容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更重要。”因此，教會學生自主學習是提高教訓質(zhì)量的有效措施。

　　課堂教學的藝術(shù)設(shè)計，在英語教學中發(fā)揮著重要作用。學生作為課堂學習的主體，其作用和效果是不容忽視的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以一堂可成功與否，關(guān)鍵在于學生的主體性發(fā)揮多大作用。但怎樣激活課堂主體，不是一件簡單的事。本文就結(jié)合本人在教學中的一點心得體會談談英語教學中如何激發(fā)學生的學習主體性。

　　—、激發(fā)動機和興趣，創(chuàng)造氛圍

　　學習的動機與結(jié)果有直接的聯(lián)系。每個學生有不同的興趣點，情緒，認知和語言技能。投入交互活動的程度等各個方面直接影響課堂的氣氛。如何激發(fā)學生的參與熱情和自主學習興趣是教學的首要任務。

　　首先，學生如果對自己的學習活動感興趣，這種動機就能把學生的學習積極性調(diào)動起來，這樣課堂的氣氛就會隨之調(diào)動起來，從而能有效地持久地投入學習定的幫助，提供學生學習感興趣的契機。

　　其次，教師必須具備積極向上的教學態(tài)度，以飽滿的精神，良好的情緒調(diào)動學生的積極性。要注意主動與學生廣泛接觸，建立友好的依賴關(guān)系，讓學生更愿意和老師接觸，敢于在教師和同學面前開口。從而創(chuàng)造一個民主，友愛，寬松，和諧的語言學習環(huán)境更容易激發(fā)學生的學習動機和興趣。例如：模塊一Lesson Three Unit Two談論的主題是運動明星，也是大多數(shù)學生喜歡的熱門話題，所以Who`s your favourite sports star？這樣的開頭會引起學生的興趣。因為大多數(shù)學生都有自己崇拜的體育明星，這樣的開頭有利于學生進入課堂學習角色，然后讓他們把他們所了解的關(guān)于自己崇拜的體育明星的名字，專業(yè)特長用一些簡單的口語英文表達出來，并由此對自己的愛好，特長等加以表達，并鼓勵全班的學生踴躍參加，這樣的氣氛有利于學生對課文投入充分的學習興趣，有利于發(fā)揮學生學習的主動性。

　　二、機會與效率并存

　　鼓勵學生為自己的學習確立目標，并落實到課堂學習中。學生有了學習目標就有不斷奮進的動力。老師圍繞這一目標列出一個個語言項目，提出不同的學習要求，例如：Sports Stars這一課中，T：Please read the text quickly，catch the main idea，then use the key words in Exercise 1 to talk about the sports stars。學生有了這一目標以后就會開動腦筋去思索，當然學生的成績是參差不齊的，對于較差的學生不能作過高的要求，只要他們掌握一些基本詞匯和短語，基本了解課文的大意就行，并會一些簡單的演示。主要是鼓勵他們參與到課堂中來，思想不要去開小差。對于成績一般的學生，鼓勵他們勇于開口，這樣會發(fā)現(xiàn)他們的不足，有利于提高學習成績。對于教好的學生要他們盡量表演，盡其所能，去吸引同學們的參與意識。這樣多給學生們自主選擇的機會，學生就能在教室的范圍內(nèi)根據(jù)自己的能力自由選擇參加交互活動，盡量發(fā)揮他們自己的最高水平。另外學生在運用語言交流的過程中，鼓勵他們多用平時常用的口語知識來參與，作為老師，根據(jù)不同學生適當加以補充，讓他們把已會的和正在學的融合使用，做到學以致用，漫漫地起到潛移默化的作用，使學生既有語言交流的愿望，又有實際行動，漸漸地學會英語知識，故而針對本課老師可以提出這樣的問題：⑴Why are the sisters unusual？⑵What kind of background are they from？⑶Who help them to succed？⑷How do the two sisters get on at home？通過這樣的提問讓學生了解一定的知識后去理解課文，不但激活了學生的學習興趣，又激活了他們的求知欲，所以機會能創(chuàng)造一個人，又能改變一個人。

　　三、聯(lián)系實際  引入新知識

　　《英語新課程表準》要求教師的教學設(shè)計應以學生的生活體驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習，讓英語教學更多地聯(lián)系實際，帖近生活，發(fā)展學生的語言技能，提高學生的語言實際運用能力。要創(chuàng)設(shè)一個真實的交際語境，首先要考慮的是必須與學生的興趣﹑愛好以及和身邊的事物有關(guān)。學生在感興趣的話題中才能運用更多的語言材料，生成的語言才能更具有個性化特色，例如：模塊一Lesson One Unit Three 主題談論的是Festivals .中國學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日非常了解,所以要求學生能說出這些節(jié)日并描述慶祝這些節(jié)日的方式。例如：What′s your favourite season？What festivals happen during your favourite season？ Which festival in China is most important for children？ Young people？Old people？

　　Women and men？ Etc 。然后讓大家動手搜集并制作關(guān)于節(jié)日的圖片，通過多媒體讓學生欣賞中國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片和動畫。由此引發(fā)學生對世界主要節(jié)日等一些活動的興趣，并且在課堂時間允許的情況下讓大家通過模仿切身體驗一下這些節(jié)日的樂趣。這樣的教學過程讓學生感到新穎，親切，自然，體驗到英語與生活同在，激發(fā)學生大膽探索的興趣，發(fā)揮學生在課堂中主體的作用。

　　四、情感激發(fā)自主學習

　　情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。包括理智感，道德感和美感。自主學習從本質(zhì)上講是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心理關(guān)系問題，是一種超越，批判性的思考，決策以及獨立行為的能力。

　　以上兩者的關(guān)系我們可以體會到兩者關(guān)系密切，能相互促進。美國心理學家馬斯洛在其著名的“需要層次論”中，把人的需要分為五個層次：生理需要，安全需要，交往需要，尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。而學生對學習的需要是：當一個人滿足了低一級的需要時，就會自然而然對高一級需要有要求，因而最后達到實現(xiàn)自我的欲望。學生的自我學習是一個綜合體，既有心理系統(tǒng)，又有情感系統(tǒng)。

　　情感因素與自主學習在 學習語言的過程中，既可以同時發(fā)生，又可以相互作用。積極的情感可以推動學習的自主性，學習的興趣又可以變成自主學習的內(nèi)在動力。而消極的情感，如苦惱，恐懼，沮喪等則可以令學生厭學。所以課堂教學過程中，注重情感教學也是比不可少的重要因素。如：如果一個老師一進教室就板著臉，說要檢查這檢查那，語氣讓學生聽起來感到沉重，這樣的情形對營造課堂氣氛是有負面影響的。

　　再說在傳統(tǒng)的教學，老師講，學生聽。老師一味地灌輸知識，師生之間沒有情感的交流，何談生生參與？縱觀歷史，傳統(tǒng)的教學與現(xiàn)代教學相比相形見色，更不用談科學化，信息化。

　　總之，判斷一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的主體意識，讓學生把學習融入生活，調(diào)諧師生之間，生生之間的情感。這是提高英語課堂教學的前提。

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