高一語文教案：《荊軻刺秦王》教案四

高一語文教案：《荊軻刺秦王》教案四

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　李白的《俠客行》是一首描寫和歌頌俠客的詩歌。其中，李白是這樣來刻畫俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名。”俠客來無影去無蹤，殺人是一招斃命。“三杯吐然諾，五岳倒為輕。”幾杯酒下肚，就作出了承諾，并且把承諾看得比五岳還重。“縱死俠骨香，不慚世上英。”就算我死了，我的俠義風(fēng)骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰。

　　浪漫詩人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾。可是史學(xué)家筆下的真實(shí)的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進(jìn)國別體史書《戰(zhàn)國策》，去領(lǐng)略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書課題)

　　問：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《荊軻刺秦王》，文中荊軻的形象與《俠客行》中的哪些內(nèi)容比較吻合?

　　學(xué)生答：三杯吐然諾，五岳倒為輕。縱死俠骨香，不慚世上英。

　　問：同學(xué)們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?

　　學(xué)生答：荊軻刺秦失敗

　　師：看來荊軻是一個(gè)悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻為什么是一個(gè)悲劇英雄。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，積累文言字詞

　　三、整體感知，概括情節(jié)。

　　1、標(biāo)題中哪個(gè)字是關(guān)鍵呢?對(duì)，“刺”字。整個(gè)故事以“刺”為核心而展開，請(qǐng)同學(xué)們抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，按照故事的先后順序，概括情節(jié)。

　　行刺的緣由——刺前準(zhǔn)備——易水送別——廷刺秦王

　　(學(xué)生概括的過程中追問緣由是什么，做了哪些準(zhǔn)備)

　　2、提問：既然荊軻做了這么多的準(zhǔn)備，那他為何會(huì)失敗呢?(學(xué)生發(fā)言)

　　同學(xué)們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學(xué)們精彩的表演)

　　(學(xué)生表演)5分鐘，同學(xué)再發(fā)言。

　　明確：失敗的原因：1、準(zhǔn)備不夠充分

　　2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時(shí)沒有拼命。

　　(讀書一定要仔細(xì)，并且多思考。)

　　3、提問：如果刺殺成功，能否保住燕國?

　　明確：從整個(gè)歷史進(jìn)程來看，不能挽回燕國的危亡，僅憑個(gè)人的拼殺想改變歷史的進(jìn)程是不可能的。

　　四、精讀“易水送別”

　　《戰(zhàn)國策》“長于記事，善于寫人”，擅長在跌宕起伏的情節(jié)中，在驚心動(dòng)魄的場面中刻畫人物。下面，我們一同來鑒賞另一個(gè)精彩的場面——“易水送別”。

　　1、學(xué)生配合音樂朗讀，注意語速慢一些。

　　2、這一段作者是怎樣刻畫荊軻的呢?請(qǐng)用評(píng)點(diǎn)的方法自主賞析。(抓關(guān)鍵詞語，分析典型細(xì)節(jié)，探究人物形象以及刻畫人物的方法)

　　示例：“白衣冠”，送行的人都穿著白衣戴著白帽，一筆道出這是一次生離死別，為荊軻的義無反顧烘托出悲涼的氛圍。

　　(現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們讀書、做筆記，看看誰能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。學(xué)生交流)

　　3、教師總結(jié)。

　　在這一悲壯感人的場景中，即有抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)對(duì)人物進(jìn)行正面刻畫，又有借蕭瑟的秋景，借眾人的神情、動(dòng)作，借由悲涼變?yōu)榭犊�的音樂，來渲染凄涼悲壯的氛圍，從�?cè)面烘托人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個(gè)悲劇英雄的形象。

　　4、你如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為呢?

　　明確：刺秦的行為是不明智的，是無效的，但也是弱國反對(duì)強(qiáng)暴的正義行為，具有合理性。所以說，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。

　　五、作業(yè)

　　1、寫作訓(xùn)練：仿照易水送別，運(yùn)用正側(cè)面結(jié)合的寫人技法，嘗試寫作一個(gè)人物片段。

　　2、拓展探究：同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題?請(qǐng)以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題，寫一篇小論文。

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