高一語文教案：《就任北京大學(xué)校長之演說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

高一語文教案：《就任北京大學(xué)校長之演說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

　　文本解讀

　　新課程理念下的高中教學(xué)意味著高中不再是精英教育，而是大眾教育，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的“成功”，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及情感的陶冶有機(jī)結(jié)合起來�！毒腿伪本┐髮W(xué)校長之演說》位于高中必修教材第二冊第四單元的第一課，這一個(gè)單元學(xué)習(xí)演講辭，側(cè)重拓展運(yùn)用。古往今來，許多思想家、政治家、文學(xué)家和社會(huì)活動(dòng)家都非常善于演講，隨著社會(huì)的變革和發(fā)展，向來以含蓄著稱的中國人也越來越重視演講的作用。在中學(xué)階段學(xué)習(xí)演講的技巧，體會(huì)演講的魅力，提高演講的能力，有助于我們更好的展示自己的才華，發(fā)揮自己的個(gè)性和潛能。

　　本單元三篇內(nèi)容各有側(cè)重，但將《就任北京大學(xué)校長之演說》安排在第一課，顯然有舉足輕重的作用。這篇演講是蔡元培先生上任北大校長之初對青年學(xué)子們的諄諄教誨，意在為北大樹立新的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。近百年后，我們再次重讀這篇講話，應(yīng)該說文本除了本身嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的框架結(jié)構(gòu)之外，更為重要的是極具穿透力的思想內(nèi)涵，滋養(yǎng)著我們的心靈。

　　文本初讀平平淡淡，但一遍又一遍地細(xì)細(xì)咀嚼，就會(huì)覺得余香滿口。文本一共五個(gè)自然段，開場白全不像同是北大校長的馬寅初一上臺(tái)說“兄弟我今年七十三”這般幽默親切，而是看來較為平淡的寒暄，但細(xì)細(xì)品來，你就會(huì)讀出一個(gè)嚴(yán)厲務(wù)實(shí)的先生，他的話一字一句都有著沉甸甸的重量。文本最后一個(gè)自然段，先生談到了自己準(zhǔn)備著手的兩點(diǎn)計(jì)劃，一曰改良講義，二曰添購書籍，初品依然覺得別無意思，但聯(lián)系全文以及先生做此決策時(shí)的背景來看，你就會(huì)覺得，還有什么比這更雷厲風(fēng)行但又最切實(shí)可行且當(dāng)務(wù)之急的事情嗎？同時(shí)，作為演說的主體部分，先生明確地提出了三點(diǎn)，一曰抱定宗旨；二曰砥礪德行；三曰敬愛師友。這幾點(diǎn)絕非泛泛而談，都是直接針對當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和北大的沉疴而提出的，可以說每一點(diǎn)都極富針對性，都事關(guān)北大的前途和命運(yùn)。同時(shí)，先生每一段的行文極具章法，段首明確提出觀點(diǎn)，段尾變換語氣再次重申觀點(diǎn)，首尾圓合，嚴(yán)絲合縫又非常有力度。同時(shí)，先生在闡述觀點(diǎn)時(shí)都使用正反對舉，使邏輯嚴(yán)密的同時(shí)更具說服力。

　　當(dāng)然，多次品讀先生的作品后，就會(huì)覺得，文本中體現(xiàn)出的語言魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上先生從文中表現(xiàn)出的人格魅力。他是如此的有國家和社會(huì)使命感，他的身上充滿了正義的力量，他對社會(huì)有著如此敏銳的見識(shí)和深刻的洞察力，他如此的勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，更可敬的是，他是如此的包容，“海納百川，有容乃大”，正是先生博大的心胸，才造就了面貌一新的北大，同時(shí)，先生卻又如此的謙遜優(yōu)雅。先生在文中提出希望北大的學(xué)生成為力矯頹俗的卓絕之士，其實(shí)，先生自己正是這“亂世”之中一朵最綺麗的卓絕之花！

　　一次成功的演講，最感動(dòng)人的根本不在于文辭有多么華美，結(jié)構(gòu)有多么嚴(yán)密，而在于演講者能以自己的情感之火去點(diǎn)燃聽眾的情緒，先生在此次演講中隱藏在文字背后的高風(fēng)亮節(jié)才是最動(dòng)人的根本！

　　教學(xué)設(shè)想

　　作為演講辭單元的第一篇，首先要讓大家感性體會(huì)什么是演講，但時(shí)間有限，所以安排的時(shí)候第一環(huán)節(jié)由老師嘗試演講一段，學(xué)生自選一段嘗試演講，然后在充分理解和解讀了課文內(nèi)容以及先生的精神品質(zhì)之后準(zhǔn)備一段心靈感悟嘗試演講，時(shí)間幾乎接近整堂課的五分之二。同時(shí)，課文核心內(nèi)容的梳理看起來很簡單，但要抓住精神實(shí)質(zhì)需要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，并學(xué)會(huì)用簡潔整齊（最好對仗）的語句來概括文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上，深入理解文本，領(lǐng)悟先生講話實(shí)質(zhì)，以及先生的良苦用心。同時(shí)，讀文識(shí)人，從文本出發(fā)解讀先生的風(fēng)骨，這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自由朗誦，獨(dú)立思考，相互交流，老師總結(jié)。最后從社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況的不盡如人意的角度引發(fā)學(xué)生思考，作為二十一世紀(jì)的中學(xué)生，在先生的感召下，我們對自身的責(zé)任有怎樣的思考？對自己的未來、人生有怎樣的規(guī)劃與期許？由學(xué)生獨(dú)立思考準(zhǔn)備，自由發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)、技能、情感的提高。