培養(yǎng)實驗興趣 有效進行高中化學(xué)教學(xué)

　　一、什么是學(xué)習(xí)興趣

　　心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指人們以學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)的求知識、探究某事物的心理傾向，是個體活動的內(nèi)在動力，它能使個體對學(xué)習(xí)活動保持注意，并帶有積極的情緒色彩，它可看做是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，是推動學(xué)生探求知識的一種意識傾向性�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)興趣是指“學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的一種帶有情緒色彩的特殊的活動傾向，它是促進學(xué)生探究物質(zhì)及其變化規(guī)律性的一種重要內(nèi)在動力，具有較強的動機功能”。

　　包萬強、崔恒春等人從不同的角度將學(xué)習(xí)興趣分類如下：

　　(1)從產(chǎn)生興趣的途徑看，學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣與間接興趣。前者是由事物的特點，對人引起強烈的情緒，并在無意識中表現(xiàn)出來，一般并不總是被意識到;后者對具體的對象或活動的結(jié)果并無興趣，而對于活動的目的和任務(wù)卻有明確的認(rèn)識，并產(chǎn)生興趣，從而支配學(xué)習(xí)者去堅持活動，它主要與自覺性的活動有非常密切的聯(lián)系。

　　(2)從興趣的穩(wěn)定性看，學(xué)習(xí)興趣可分為暫時興趣與持久興趣。暫時興趣常產(chǎn)生于對某些有趣的現(xiàn)象(如許多五彩繽紛的實驗現(xiàn)象)的初步認(rèn)識階段，有時還會達到“迷戀”和“酷愛”的程度，但由于這種興趣并非出于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部需要，故很難繼續(xù)維持下去;而持久興趣卻相對比較穩(wěn)定，它是學(xué)習(xí)者獲取知識甚至深入鉆研及培養(yǎng)各種能力的必備條件之一。

　　(3)從興趣的廣度看，學(xué)習(xí)興趣可分為中心興趣和廣泛興趣。在化學(xué)的學(xué)科范圍內(nèi)，前者表現(xiàn)為對某部分化學(xué)知識(如元素化合物、基本概念原理、有機化學(xué)、化學(xué)實驗等)比較感興趣;而后者則表現(xiàn)為對整個化學(xué)知識體系，甚至包括相關(guān)化學(xué)史知識都感興趣，并喜歡運用化學(xué)原理解決許多生活、生產(chǎn)等實際問題。簡而言之，學(xué)習(xí)者若只有中心興趣，則顯得知識面較為狹窄，而若只有廣泛興趣，則通常表現(xiàn)為博而不專。

　　對于化學(xué)這門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，增強學(xué)生化學(xué)實驗興趣是培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最主要的途徑。因為化學(xué)實驗對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他化學(xué)課程內(nèi)容和形式不可替代的特殊作用。

　　二、國內(nèi)有關(guān)培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)興趣的研究概述

　　縱觀我國90年代在培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)興趣方面的研究，不難發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者們大多傾向于探討如何行之有效地培養(yǎng)或增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這些研究主要從如何充分利用化學(xué)教材、改進教學(xué)方法、聯(lián)系生活中的化學(xué)知識、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀(如化學(xué)史)、開展豐富多彩的化學(xué)課外活動和利用實驗(主要包括演示實

　　驗和學(xué)生實驗)等維度著手，但它們都有一個共同之處，特別強調(diào)通過化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1.高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

　　然而，當(dāng)今的高中學(xué)生是否仍像我們所期待的那樣對化學(xué)實驗充滿濃厚的興趣呢?根據(jù)筆者去年2月份在廣州市第47中學(xué)對高一、高三兩個年級各10名學(xué)生的訪談情況來看，學(xué)生對化學(xué)實驗的看法和態(tài)度主要有以下幾種情況：

　　(1)僅1 /3左右的學(xué)生認(rèn)為教材中學(xué)生實驗沒有趣味性，主要原因是學(xué)生實驗中大多數(shù)實驗都是課堂所見過的演示實驗，實驗結(jié)果已經(jīng)可以“未卜先知”，沒多大新鮮感。

　　(2)大多數(shù)學(xué)生建議教材能增編更多的與生活實際相關(guān)的趣味性實驗。

　　(3)有近25%的學(xué)生覺得實驗與升學(xué)考試的關(guān)系并不太大，平時只要能背熟一些實驗反應(yīng)現(xiàn)象和化學(xué)方程式，便能基本應(yīng)付實驗題，故平時動手機會很少。

　　(4)幾乎所有的學(xué)生都愿意親自動手實驗，但有20%的學(xué)生卻由于教師平時過分強調(diào)實驗的危險性而對實驗產(chǎn)生恐懼心理，或是因為實驗過程過于繁瑣，最后導(dǎo)致“心有余而力不足”。

　　(5)近一半的學(xué)生喜歡參加化學(xué)課外活動，但迫于平時作業(yè)和補課的無奈，只能為升學(xué)做好認(rèn)真復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備而無暇參加課外活動。

　　由此可見，傳統(tǒng)化學(xué)實驗內(nèi)容及實驗教學(xué)方法存在不少問題。如①化學(xué)實驗的學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重;②過分孤立地強調(diào)化學(xué)實驗操作技能的訓(xùn)練而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良心理;③化學(xué)實驗內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際和社會實際;④化學(xué)實驗內(nèi)容的設(shè)計被動接受的多，主動探究的少等等。可能的主要原因有：由于傳統(tǒng)實驗教材內(nèi)容編排的機械性，加上許多中學(xué)教師在進行實驗教學(xué)時，過于墨守成規(guī)，雖能基本達到教學(xué)大綱的要求，但學(xué)生經(jīng)常只是毫無創(chuàng)新意識地照方抓藥，只是機械地按照現(xiàn)有的實驗設(shè)計進行驗證性實驗，這些做法只能更加束縛和扼殺學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生的服從意識有余，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣不足。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、同步訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”剛好是背道而馳的。

　　2.高中學(xué)生常見的化學(xué)實驗心理

　　徐承先為了摸清高中生化學(xué)實驗心理狀態(tài)，進行了長達兩年的化學(xué)實驗課內(nèi)外心理、行為的跟蹤調(diào)查和記載，對某校高中三個年級各2個班進行了高中生化學(xué)實驗心理調(diào)查，統(tǒng)計分析的結(jié)果表明，當(dāng)今高中生化學(xué)實驗心理狀態(tài)主要有：探索

　　心理、恐懼心理、游戲心理等。馬國慶認(rèn)為學(xué)生對化學(xué)實驗興趣的產(chǎn)生和發(fā)展是分三個階段逐步深化的過程，即有趣-樂趣-志趣，其實質(zhì)是暫時興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定興趣的過程，而且這種轉(zhuǎn)化不能被截然分開，因為它是一種連續(xù)的、曲折的和交織的轉(zhuǎn)化過程。俞樹法在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中不同程度地存在一些消極心理，如惶惶然的恐懼心理、難于自控的緊張心理、盲動的模糊心理和飄移不定的純興趣心理等。于治豐將學(xué)生進行化學(xué)實驗時的不良心理狀態(tài)總結(jié)為看熱鬧心理、獵奇心理、敷衍心理和恐懼心理，認(rèn)為這些心理都會對學(xué)生的實驗興趣向健康方向發(fā)展有較大的阻礙作用。

　　3.高中學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣類型

　　柏品良、李曉益等人將高中學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣分為：

　　(1)觀察型-其特點是學(xué)生滿足于觀察教學(xué)演示實驗所產(chǎn)生的表面現(xiàn)象及實驗藥品、實驗儀器裝置等。這種興趣使許多高中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有較高的積極性，但屬于直接興趣，它在化學(xué)學(xué)習(xí)中不夠穩(wěn)定和持久。

　　(2)操作型-其特點是要求學(xué)生自己動手操作，希望能按照一定的程序把指定的化學(xué)變化重現(xiàn)出來。它比觀察型興趣稍為高級一些，但仍屬于直接興趣，只要把給定的實驗內(nèi)容做出來，興趣即得到滿足。

　　(3)探究型-其特點是既注意引起實驗變化的操作過程，又注意了解其中各種儀器、藥品的特點及實驗的原理和條件。這種興趣不僅成為學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)在動機，同時還是學(xué)生形成和提高科學(xué)探究能力和發(fā)展自我個性的重要因素。它比前兩種興趣的水平更高，屬于間接興趣，具有穩(wěn)定、持久的特性。

　　(4)概括型-其特點是善于觀察，發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的同中有異、異中有同的關(guān)系，善于概括化學(xué)實驗的一般規(guī)律，并能進一步用實驗驗證，從而獲得規(guī)律性知識。這體現(xiàn)了興趣的自覺性和持久性，是穩(wěn)定興趣的高級階段。

　　(5)創(chuàng)造型-其特點是學(xué)生能運用所學(xué)的知識、技能和方法進行一些創(chuàng)造性的活動。這種興趣是化學(xué)實驗興趣的最高水平，是推動學(xué)生形成較高科學(xué)素養(yǎng)的最強勁動力。

　　4.國內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗興趣的研究

　　據(jù)國內(nèi)許多有關(guān)化學(xué)實驗教學(xué)的調(diào)查及相關(guān)文獻來看，實驗教學(xué)前景不容樂觀。倘若不能更有效地增強學(xué)生的化學(xué)實驗興趣，則化學(xué)實驗在化學(xué)中的地位將受到極大的懷疑和動搖。然而，國內(nèi)在探討如何增強高中學(xué)生化學(xué)實驗興趣方面的研究為數(shù)不多，但專家學(xué)者們都能從不同的角度和立場提出了一些可行的實施方法。

　　崔建業(yè)認(rèn)為應(yīng)針對學(xué)生心理激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣。對于好奇的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)

　　他們注意的特點，將無意注意引導(dǎo)到認(rèn)真、耐心細致地觀察和分析現(xiàn)象發(fā)生的原因中去;對于好強的學(xué)生，教師應(yīng)本著愛護觀點，尊重其好強心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，以便學(xué)生能正確對待自己，對待同學(xué)，對待每一個實驗，從而保持其興趣的持久性;對于對化學(xué)實驗存有緊張和恐懼心理的學(xué)生，教師應(yīng)正面鼓勵他們做到膽大心細，并以自身規(guī)范、嫻熟的操作技能熏陶感染學(xué)生，從而消除學(xué)生的顧慮，使其實驗心理得以健康發(fā)展，從而增強化學(xué)實驗興趣。王佩霞提出可以采用舉行以實驗為主的化學(xué)晚會和化學(xué)運動會等的方法來激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣。王衛(wèi)平、李鳳雙等人則認(rèn)為可通過活化化學(xué)實驗教學(xué)形式和內(nèi)容，包括改已知物為未知物，變直觀驗證為懸念探討、交換自制檢品，變自檢實驗成果為檢驗他人實驗成果和設(shè)立化學(xué)實驗協(xié)作小組，變學(xué)生在實驗中的從屬地位為自行管理的主導(dǎo)地位，從而激發(fā)學(xué)生實驗熱情和興趣，并在實踐中收到理想的效果。而王慶勝認(rèn)為教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的小組實驗，還可讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識來親自設(shè)計實驗和完成實驗，以進一步激發(fā)學(xué)生實驗興趣，調(diào)動其積極性和參與意識。

　　三、有待解決的問題

　　綜上所述，國內(nèi)許多相關(guān)研究都能立足于當(dāng)前化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，并采取相應(yīng)的行之有效的措施有的放矢地增強學(xué)生化學(xué)實驗興趣，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其做法主要包括：靈活運用多種教學(xué)方法，活化教學(xué)內(nèi)容;積極為學(xué)生創(chuàng)造動手參與、動腦思考并設(shè)計實驗的課堂氣氛;針對高中學(xué)生常見的化學(xué)實驗心理對癥下藥;等等。從化學(xué)實驗的課程目標(biāo)分析，這些做法部分程度體現(xiàn)了：①實驗知識目標(biāo)(包括對有關(guān)化學(xué)實驗事實、化學(xué)實驗儀器和藥品、化學(xué)實驗安全方面知識的了解);②實驗技能目標(biāo)(包括基本操作技能、儀器和藥品的選擇技能和綜合運用技能等);③實驗情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)(包括對生活中和自然界中的化學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、能體驗到化學(xué)實驗活動中的樂趣和成功的喜悅、有過提出具有新意的化學(xué)實驗設(shè)計方案的體驗，并能主動進行論證和評價等)，卻幾乎沒有涉及實驗探究能力目標(biāo)，尤其是在讓學(xué)生運用信息技術(shù)進行實驗探究而增強其化學(xué)實驗興趣方面。然而，結(jié)合國外的相關(guān)研究來看，國外許多學(xué)者如Lida K. Gifford,S. K. Lunsford和Thomas H. Eberlein等認(rèn)為應(yīng)該在化學(xué)實驗教學(xué)中充分利用學(xué)校的各類資源，包括先進的實驗儀器設(shè)備，采用更加人性化的教學(xué)方式，讓學(xué)生備感科學(xué)(化學(xué))的趣味性而積

　　極投人到科學(xué)探究實驗中，并不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)和各種能力，這點是非常值得我們借鑒的。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將其作為強有力的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗興趣的工具，并為學(xué)生提供一個輕松、自主的信息化教學(xué)環(huán)境，也是一個值得深思和探討的問題。

　　目前，國內(nèi)(如廣東省)部分學(xué)校正在嘗試開拓一種嶄新的實驗教學(xué)模式，即積極地將信息技術(shù)(如手持技術(shù))運用于化學(xué)實驗教學(xué)。這一模式至少從以下三個方面為實驗教學(xué)改革和增強高中學(xué)生化學(xué)實驗興趣提供了新思路。

　　(1)它能還科學(xué)的本質(zhì)是探究，科學(xué)的前提是觀察這些科學(xué)實驗本來的面目，能有效地改變學(xué)生靜坐聽講，一味枯燥地被動接受化學(xué)知識的局面，引導(dǎo)學(xué)生感受高新科技時代的氣息，增強他們探究化學(xué)實驗問題的興趣和求知欲。

　　(2)它能使實驗化難為易，讓學(xué)生體驗科學(xué)(化學(xué))實驗的真實情景，不斷克服實驗過程中的不良心理，使化學(xué)實驗興趣向健康的方向發(fā)展。

　　(3)它能將實驗對象擴展到科學(xué)-技術(shù)-社會-環(huán)境(STSE)的范疇，能貼近社會、貼近生活，讓學(xué)生感受到化學(xué)無處不在，從而使其興趣逐步發(fā)展為創(chuàng)造型興趣。