六國歷史教科書對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭的不同視角

　　全世界的學(xué)校，一向都把歷史課定位為必修課。歷史課的重要使命在于它能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族及其傳統(tǒng)文化和共同價(jià)值觀的認(rèn)同，這是其他學(xué)科無法比擬的。縱觀各國，歷史教科書成為年輕人獲取本國以及世界其他地區(qū)歷史知識(shí)的主要來源。有學(xué)者指出：為了灌輸民族價(jià)值觀，許多國家通過提供“官方”故事來培養(yǎng)民眾的愛國情懷，歷史教科書在此過程中就起著核心作用。因此，許多國家在歷史教科書內(nèi)容與格式上的爭議成為相關(guān)教育和政治層面的沖突，例如，2005年4月，日本教科書關(guān)于日本在二戰(zhàn)中暴行的歪曲描述在亞洲各國引起強(qiáng)烈反應(yīng)，特別是在中國和韓國，引發(fā)了廣泛的抗議。

　　數(shù)十年來，歷史學(xué)家們對(duì)歷史教科書中所提供知識(shí)的本性提出挑戰(zhàn)，他們責(zé)問“哪一方的知識(shí)才是最具價(jià)值的”。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)歷史性思維，歷史學(xué)家和教師設(shè)置了教科書分析研究專業(yè)，探索各國歷史教科書的觀點(diǎn)是如何形成的。因?yàn)椴煌瑖�家總是采取一種各自認(rèn)可的辦法，通過教科書幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的觀點(diǎn)并對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。

　　許多研究文章討論了不同國家的教科書，同時(shí)也分析了其他國家的文化和歷史事件，從而證實(shí)根據(jù)各種文化為基礎(chǔ)的、學(xué)校所教授的各種教科書的影響力。近30年來，研究人員研究了教科書寫作的清晰度、設(shè)計(jì)效果和作者的立場、態(tài)度，即他在解說歷史人物或歷史事件時(shí)的政治取向。在對(duì)教科書內(nèi)容和選材過程的研究中，他們發(fā)現(xiàn)了許多發(fā)人深醒并富有啟發(fā)性的觀點(diǎn)。這些能幫助評(píng)論家們更好地理解在各種不同的民族背景下，歷史教材是如何描繪、被利用的。特別是在全球化時(shí)代，對(duì)各國教科書的研究和分析有利于促進(jìn)跨文化和跨國家的理解，為構(gòu)建多元文化架設(shè)橋梁。有鑒于此，對(duì)涉及個(gè)人和集體的歷史要作多視角的描述。

　　朝鮮戰(zhàn)爭是一場涉及六個(gè)國家的、極具對(duì)抗性的戰(zhàn)爭，對(duì)其研究早該結(jié)束而尚未結(jié)束。在美國的歷史中，朝鮮戰(zhàn)爭依然是一場“未知的戰(zhàn)爭”，也是一場“被遺忘了的戰(zhàn)爭”。就朝鮮和韓國而言，這場戰(zhàn)爭給他們帶來了災(zāi)難性的傷亡，國土依然處于分裂狀態(tài)。就中國人來講，這是自新中國以后，由政府投入的第一場對(duì)外軍事行動(dòng)，旨在保衛(wèi)朝鮮和中國，打擊帝國主義侵略者。而美國人呢?基于開始對(duì)中國軍事力量的誤解，認(rèn)為中國不敢介入，到后來對(duì)出現(xiàn)在朝鮮戰(zhàn)爭中的中國軍事力量的焦慮不安，這場軍事沖突強(qiáng)化了美國把矛頭指向中華人民共和國的態(tài)度。對(duì)前蘇聯(lián)而言，這場戰(zhàn)爭不僅僅是和美國之間新仇舊怨的表現(xiàn)，是雙方緊張關(guān)心中一場未撕破臉的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)以提供軍事顧問、武器和軍機(jī)飛行員的方式對(duì)朝鮮提供有限援助。至于日本，它的經(jīng)濟(jì)大發(fā)展全賴戰(zhàn)爭期間美國的大量軍用物資訂單和戰(zhàn)爭后的(包括二戰(zhàn)后的)軍事援助。有美國史學(xué)家指出：時(shí)至今日，朝鮮戰(zhàn)爭依然延續(xù)著，因?yàn)樵?953年僅由一紙停戰(zhàn)協(xié)議終止了交火。為了維持這場不穩(wěn)定的休戰(zhàn)，在韓國仍然駐扎著大量美軍。

　　朝鮮戰(zhàn)爭這一課題對(duì)教學(xué)而言具有挑戰(zhàn)性，然而卻又是一個(gè)借教授這一歷史事件與現(xiàn)實(shí)碰轉(zhuǎn)，來完成以多方位視角培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和歷史思維技能的機(jī)會(huì)。

　　對(duì)于像朝鮮戰(zhàn)爭這樣牽涉多國、復(fù)雜而具有爭議的事件，本文作者強(qiáng)烈建議教師用比較的方法分析各國的歷史教科書。對(duì)同一歷史事件提供多方觀點(diǎn)能啟發(fā)學(xué)生判斷性思維和求理的意識(shí)，加深對(duì)世界的了解，這才是歷史課程的真正目的和關(guān)鍵所在。

　　筆者根據(jù)美國、韓國、朝鮮、俄羅斯、日本和中國大陸所采用的教科書，與日本和韓國的幾位教授在過去兩年中，用比較的方法分析了六國中學(xué)課本關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭的部分，我們把比較分析聚焦于四個(gè)領(lǐng)域：朝鮮戰(zhàn)爭的起因，美國卷入該戰(zhàn)，中國卷入該戰(zhàn)，以及戰(zhàn)爭之結(jié)局。在對(duì)戰(zhàn)爭主軸線的分析中加入相關(guān)事件的輔助說明，我們發(fā)現(xiàn)在這六國的歷史教科書中，不同甚至相互沖突的觀點(diǎn)占主要部分。

　　關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭的起因。六國教科書存在兩種不同的觀點(diǎn)。美國、日本、前蘇聯(lián)和韓國四國的教科書一致說，是朝鮮最先攻擊并侵略了韓國;而中國和朝鮮的教科書卻提出了不同的說法，是朝鮮受到了由美國作后盾的韓國的侵略。

　　關(guān)于美國是如何卷入這場戰(zhàn)爭的。美國和韓國的教科書是這樣說的：弱小的韓國在面對(duì)朝鮮的突襲時(shí)懇求美國的軍事援助，當(dāng)時(shí)美軍介入，主要是因?yàn)槊绹�要防止由前蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)的共產(chǎn)主義國家的擴(kuò)張。而朝鮮的教科書卻說，美國譴責(zé)朝鮮是侵略者，并命令朝鮮撤至“三八線”以北。中國、日本和俄羅斯的教科書沒有提供美軍介入的理由。但六國的教科書都認(rèn)為聯(lián)合國的介入主要是美國安排的。

　　關(guān)于中國軍隊(duì)介入的理由。除朝鮮外，所有國家都承認(rèn)：中國政府由于安全受到聯(lián)合國軍威脅，便派出志愿軍聯(lián)合朝鮮軍隊(duì)進(jìn)行抵抗。中國大陸教科書清楚地表明，因?yàn)槁?lián)合國軍隊(duì)不僅威脅著中國東北的安全，還要侵占中國的疆土，所以，中國卷入這場戰(zhàn)爭是為了保家衛(wèi)國。

　　此外，由于韓國向美國尋求了幫助，那么朝鮮政府也向中國政府要求軍事援助。俄羅斯的教科書明確指出，關(guān)于美國和蘇聯(lián)之間的戰(zhàn)爭，主要問題在于是否開戰(zhàn)尚無定數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)：每個(gè)國家的教科書都在強(qiáng)調(diào)其自身情況，大大忽略了戰(zhàn)爭的恐怖性和由此造成的傷亡和破壞。戰(zhàn)爭折磨到每個(gè)個(gè)體平民乃至整個(gè)國家，帶來無數(shù)的傷亡和巨大的財(cái)產(chǎn)損失，僅韓國的傷亡總數(shù)就高達(dá)150萬人，引發(fā)了大量的戰(zhàn)爭孤兒和失散的家庭。所有美國的歷史教科書都把美軍的陣亡數(shù)定在5萬人，只有少數(shù)美國教科書談到韓國的傷亡。

　　關(guān)于這場戰(zhàn)爭的結(jié)局，在美國的教科書中幾乎沒有榮耀之詞。大約一半的美國教科書都忽略了這場戰(zhàn)爭的余波，有一個(gè)版本的教科書承認(rèn)這場戰(zhàn)爭是以僵持告終的：1952年美國當(dāng)選總統(tǒng)艾森豪威爾將軍，在于中朝進(jìn)行停戰(zhàn)談判期間坦言，這場戰(zhàn)爭是以妥協(xié)的方式結(jié)束的。日本和俄羅斯的教科書稱：自1951年直到1953年7月達(dá)成�；饏f(xié)議時(shí)為止，這場戰(zhàn)爭在各地區(qū)一直進(jìn)行著。中國大陸教科書歡呼他們?cè)诒Ｐl(wèi)中朝、抵抗美國的戰(zhàn)爭中取得偉大勝利，簽訂�；饏f(xié)議是胸懷愛國主義精神的中國人民志愿軍和朝鮮人民軍共同努力的結(jié)果，中國和朝鮮贏得了這場打擊侵略者的勝利。朝鮮的教科書談到他們的勝利時(shí)并沒有提到中國的貢獻(xiàn)!韓國教科書是這樣描述的：1953年7月，聯(lián)合國──韓國的軍事力量同朝鮮簽署停戰(zhàn)協(xié)議書，結(jié)束了這場戰(zhàn)爭。該教科書的結(jié)論稱：“這場戰(zhàn)爭是由朝鮮發(fā)起的，是悲劇性的，是對(duì)自由與和平的挑戰(zhàn)。”朝鮮和韓國的教科書都強(qiáng)調(diào)了這場戰(zhàn)爭給朝鮮半島帶來了傷亡和破壞。俄羅斯教科書宣稱：這場戰(zhàn)爭給所有卷入國家都帶來傷亡和破壞。

　　為了幫助學(xué)生更好地理解同一件歷史事件為什么會(huì)在不同國家各有說法和理解，我們提出：把班級(jí)分為六組，每組閱讀一個(gè)國家教科書中的摘錄語，然后按照戰(zhàn)爭起因，美國介入戰(zhàn)爭的理由，中國介入戰(zhàn)爭的理由，以及戰(zhàn)爭的結(jié)局等方面進(jìn)行討論。

　　當(dāng)然，教師們只是簡單地給學(xué)生提供多視角材料而沒有實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些視角材料進(jìn)行深思和評(píng)估，是不夠的。有些教師重視多視角的解讀歷史，幫助學(xué)生了解許多相沖突的歷史事件的報(bào)導(dǎo)，同時(shí)提出事件的中心問題，并鼓勵(lì)學(xué)生提問。然而，多數(shù)小學(xué)和中學(xué)的課本都是趨向于提供單一的觀點(diǎn)，很少有不同的意見。許多教師只根據(jù)課本教歷史課，相應(yīng)的考試也是基于學(xué)生對(duì)課本的理解來命題。展現(xiàn)六國的教科書對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭的不同闡述，能幫助學(xué)生更好地理解不同國家是怎么接受和理解這一歷史事件的�；仡檶�(duì)這場戰(zhàn)爭的相同的和不同的詮釋，能為啟發(fā)學(xué)生的評(píng)判思維能力和理性思維技巧提供一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。