中學(xué)歷史教學(xué)與高考改革

　　近年，中學(xué)歷史教學(xué)界存在著一種互相矛盾的現(xiàn)象，一方面是歷史課不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣;另一方面是每年一度的高考中，歷史試題大有越來越難的趨勢，其中有些題目本來是用來考研究生的，卻拿來考高中生。教師學(xué)生拿到成績，總不免英雄氣短。許多優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師抱怨：我們沒有多少時間進行正規(guī)的教學(xué)，幾乎每年都在緊張的復(fù)習(xí)備考中度過。

　　?

　　出現(xiàn)這種矛盾現(xiàn)象，原因是多方面的。對于前者，人們早已習(xí)以為常，因為歷史不好學(xué)，學(xué)生對歷史缺少興趣，這是一個全球性的老問題。西方發(fā)達國家如美國，雖然十分重視歷史，將歷史列入總統(tǒng)規(guī)定的所有初高中必修的五門核心課程，教學(xué)效果卻不盡人意。據(jù)美國全國人文科學(xué)捐款基金會對部分大學(xué)生抽查后公布的調(diào)查報告(1989年10月10日)中披露：當(dāng)抽查問及“各盡所能，各取所需”這句名言時，竟有1/4的人認為語出美國憲法;當(dāng)問及杜魯門哪年發(fā)動朝鮮戰(zhàn)爭時，近60%的學(xué)生都回答說不知道;有50%的學(xué)生不清楚美國南北戰(zhàn)爭發(fā)生的年代。東方近鄰如日本，這方面的情形同樣不妙，“歷史課在(學(xué)生)不喜歡的課程中占據(jù)首位，這種情況由來已久了。歷史教師也因歷史課很不容易教而感到苦惱。

　　學(xué)生們不喜歡的內(nèi)容又是什么呢?人們都說，那就是一些不要求思考的歷史用語、重要事項的羅列和強記的課程”(中國教育國際交流協(xié)會、國家教委中小學(xué)教材辦、中國課程教材研究所編：《課程發(fā)展與社會進步——國際研討會論文選》，人民教育出版社1992年7月第1版，第179頁)。為改變這種狀況，世界范圍內(nèi)，人們正在進行不懈的努力。?

　　令人疑惑的是后者。誠如一位教育學(xué)者所指出的，“如果說教學(xué)工作是學(xué)校主體的話，那么課程與考試就是左右學(xué)校教學(xué)的兩翼。課程是實施教學(xué)工作的藍圖，考試則是評價教學(xué)工作的鏡子。”(呂達：《英國義務(wù)教育階段考試制度的改革》，載《課程·教材·教法》1989年第6期)。課程改革必然要引起考試制度的改革，考試制度改革的成敗，不僅反過來影響課程改革的進程，而且必將對教學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。中國80年代中期以來的課程改革，為中小學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，這是公認的事實。例如，人民教育出版社新編的初中歷史教科書，受到社會各界的普遍好評;新一輪的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(供試驗用)已于新近頒布并出版發(fā)行。與新大綱配套的高中教科書試驗本，也以嶄新的面貌陸續(xù)與廣大師生見面。然而，近些年的高考，雖然在歷史學(xué)科考試測量的目標(biāo)、形式和內(nèi)容等方面都有所改進，在注重考查考生所學(xué)歷史知識的同時，尤其注重考查學(xué)科能力，這在一定程度上促進了人們對歷史課的重視，但也確實存在不夠完善之處，客觀上給中學(xué)歷史教學(xué)帶來了一定的負面影響。主要表現(xiàn)在以下三個方面。??

　　?

　　一、為大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才的命題指導(dǎo)思想，既不切合大學(xué)大文科選拔人才的要求，也不利于中學(xué)歷史教學(xué)。

　　高考命題人員主要由大學(xué)歷史系教師組成，他們重視學(xué)術(shù)研究，命題首先注重考查“一個中學(xué)畢業(yè)生在歷史學(xué)科中將進入大學(xué)文科歷史系學(xué)習(xí)歷史時所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)潛能”，而不是考慮一個中學(xué)畢業(yè)生在歷史學(xué)科中將進入大學(xué)大文科各專業(yè)學(xué)習(xí)時所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)潛能，表現(xiàn)出明顯服務(wù)于大學(xué)歷史專業(yè)的傾向。幾年來材料解析這一題型占分比例越來越重的趨勢，是這種傾向的突出表現(xiàn)之一。用分析、解析某一材料的手段來測試考生的能力，是中國歷史上一種很古老的測試方法，但以材料解析題的形式引進中學(xué)歷史教學(xué)與測試領(lǐng)域，卻是近十年的事情，最早出現(xiàn)在人民教育出版社1987年4月出版的《初級中學(xué)中國歷史第一冊練習(xí)冊》當(dāng)中。我們認為，適當(dāng)?shù)夭捎眠@種題型進行訓(xùn)練，給學(xué)生接觸文字材料的機會，有助于鍛煉學(xué)生閱讀、理解、分析材料的能力。但是，把它作為一種固定題型運用于高考，將所占比分逐年增加至總分的24%，要求考生從材料中學(xué)究式地尋找微言大義，與科舉制似有相近之處。這種測試方法，多大程度上符合大學(xué)大文科各專業(yè)選拔人才的要求，我們且不去深究，有一點卻是可以肯定的，即這種超出學(xué)生實際認知能力和思辨能力的考試方法，程度不同地影響了正常的中學(xué)歷史教學(xué)。為幫助學(xué)生應(yīng)付這類題型，“老師(只好)搞題海戰(zhàn)術(shù)，你去年考卷上出了一道A類題，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)時做100道、200道這種題。這就是完全不顧教學(xué)規(guī)律的所謂‘應(yīng)試教育’，對于命題本身，也會走向僵化、單調(diào)、脫離實際，甚至‘新八股’的死胡同”(《國家教委考試中心負責(zé)人談高考命題》，見《光明日報》1996年7月11日第2版)。了解了這些，就不難理解近年有關(guān)材料解析的小冊子為何泛濫成災(zāi)了。這一題型在高考中的出現(xiàn)與固定，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也加大了老師的教學(xué)難度。?

　　1995年的高考歷史試卷中，材料解析題共3小題30分，39行一千多字。過大的文字量，占去學(xué)生過多的時間，使全套試卷所能容納的信息量相對減少。例如，第一題有關(guān)司南和指南針的材料一和材料二，因與教科書敘述和所引材料基本重復(fù)，實屬多此一舉，使第①問缺乏效度;第③④問，因答案過于寬泛無定，既不嚴謹，也不唯一，缺乏信度。這一題型，是高考歷史服務(wù)于大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才指導(dǎo)思想的產(chǎn)物，個別命題人員對此頗為得意地說：材料解析題測試功能的寬闊，廣為人們所肯定。一份中學(xué)歷史雜志載文評論這種題型功能時，曾指出：“高考試題中出現(xiàn)這種題型，是一個創(chuàng)造。它不僅可以為大專院校歷史系挑選優(yōu)秀生提供依據(jù)，而且對今后中學(xué)歷史教學(xué)將產(chǎn)生革命性的影響”。……材料解析題這一題型的功能，隨著逐年的實踐，其材料來源不斷被擴寬，其功能也逐年拓展，其絕對難度也越來越大。他們對自己的只為大學(xué)歷史系挑選人才服務(wù)的指導(dǎo)思想并不諱言。如此下去，中學(xué)歷史教學(xué)只好將中學(xué)生當(dāng)成準大學(xué)歷史系學(xué)生來培養(yǎng)。人們不免思忖，大學(xué)歷史系每年招多少學(xué)生，在大學(xué)文科招生總量中占多大比重?以歷史系的選拔標(biāo)準要求所有文科專業(yè)的考生，是否具有針對性?是否有強人所難之嫌?由此可見，這類試題的導(dǎo)向作用越大，對中學(xué)歷史教學(xué)的負面影響就會越嚴重。?

　　二、歷史命題即使改變了為大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才服務(wù)的傾向，對中學(xué)歷史教學(xué)的負面影響也會大于積極導(dǎo)向作用。

　　中學(xué)，包括初中和高中，是青少年學(xué)生獲取知識的最佳年齡段，在學(xué)校教育進程中處于承上啟下的關(guān)鍵時期，都屬于基礎(chǔ)教育的范疇。這一時期，課程繁多，課時總量有限，各科教育內(nèi)容的平衡應(yīng)擺在首要地位，因而各種矛盾相對集中。初中階段，是義務(wù)教育的后三年或四年，學(xué)生只在小學(xué)社會課中學(xué)過點滴的歷史，這一階段的歷史課擔(dān)負著傳授歷史知識、進行思想教育、提高學(xué)生能力的任務(wù)，是打基礎(chǔ)的好時機;高中階段，學(xué)生素質(zhì)有所提高，歷史課的三項任務(wù)沒有根本變化，但培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，即一方面要向高等院校輸送合格的人才;另一方面要向社會輸送合格的中等水平的人才。既要滿足大學(xué)歷史專業(yè)的選拔要求，又要顧及大學(xué)其他各專業(yè)的選拔要求，更要符合其他各行各業(yè)對歷史學(xué)科素質(zhì)教育的基本要求。歷史課基礎(chǔ)教育的性質(zhì)沒有變化，面向的是大多數(shù)，所以任何拔苗助長，只抓“40%”，不顧全體的做法，都將有損于基礎(chǔ)教育的辦學(xué)性質(zhì)，影響正規(guī)的中學(xué)歷史教學(xué)。

　　受現(xiàn)行高考體制的制約，歷史高考對中學(xué)歷史教學(xué)的負面影響不可忽視。“普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試與普通高中畢業(yè)生會考不同，是選拔考試，其目的是為普通高等學(xué)校德智體全面考核、擇優(yōu)錄取新生提供考試分數(shù)。普通高等學(xué)校要從當(dāng)年的考生中選拔40%左右的新生，因此，考試還須在全體考生的成績中，從高分到低分‘拉開距離’，特別要在40%上下‘拉開距離’。高考試題的水平(或難度)，是由全體考生，特別是成績在前40%左右考生的水平?jīng)Q定的”。事實上，只要上了高中，幾乎沒有學(xué)生甘居60%之列，也沒有哪位教師單純只抓40%，于是，高考試題的難度，也就成了中學(xué)歷史教學(xué)對所有學(xué)生的要求。如此居高不下的難度，使廣大學(xué)生忽視基本歷史知識的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練，逐步陷入片面追求高、難、深畸形發(fā)展的境地。

　　中學(xué)歷史教學(xué)，無論初中還是高中，最主要的任務(wù)是傳授基本的歷史知識，培養(yǎng)基本的歷史學(xué)科的能力。“‘基本’這個詞，含有‘普通而強有力的適應(yīng)性之意。’學(xué)生所學(xué)的知識越是基本的，就越能不斷地擴充和加深，并對新問題的適用性越寬廣，知識越是歸納為定義、原理和法則，越是有利于學(xué)生的理解和應(yīng)用”。掌握了“基本”的，就易于理解和掌握整個學(xué)科，有助于記憶，有助于從已知到未知，促進知識遷移，有助于縮小高層次知識與低層次知識間的差距。歷史高考因為“特別要在40%上下拉開距離”，所以不免脫離基本的學(xué)生、基本的知識與能力。在長期的考試導(dǎo)向作用的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)也只好偏離“基本”，實施“應(yīng)試教育”。這種情形不單影響高中，而且貽害初中。由于決定能否在高考中成功的決定性因素之一是將要進入的高中學(xué)校的質(zhì)量，大多數(shù)初中的學(xué)生都面臨巨大壓力，千方百計要在這個既高度平均主義，又競爭十分激烈的體系中上一所好高中。為了準備中考，許多學(xué)校只好打亂正常的教學(xué)秩序，集中大量時間復(fù)習(xí)備考。因歷史往往被排斥于中考科目之外，歷史課僅有的每周兩課時理所當(dāng)然地“臨時”取消。皮之不存，毛將焉附?歷史學(xué)科課時都得不到保證，何談“基本”，何求興趣與能力?長此以往，歷史教學(xué)大綱所設(shè)計的藍圖，只好遺憾地留下若干空白。

　　三、歷史高考引發(fā)出對歷史教科書地位與作用的兩種不切實際的看法。

　　時下，對歷史教科書有兩種看似矛盾的看法，一種認為“從理論上和實際上來講，視教科書為教學(xué)依據(jù)的觀點，是不正確的”，主張以教學(xué)大綱為依據(jù);另一種認為歷史教科書不夠?qū)W術(shù)，不夠開放，不適應(yīng)現(xiàn)代考試的要求。例如，教科書緊扣教學(xué)大綱的規(guī)范進行編寫，有人指責(zé)教科書編纂混亂，沒有體系;教科書采用史學(xué)界大多數(shù)學(xué)者所接受的戰(zhàn)國封建論，有人認為史實不足，容易使學(xué)生誤認為中國封建社會是開荒開出來的;教科書沒有講繁細難懂的《秦律》和《唐律》，有人說古代中國是一個講究法制的時代，不講就是忽視法制。

　　這兩種看法的出現(xiàn)，實際上與歷史高考有間接的關(guān)系。因為歷史學(xué)科《考試說明》規(guī)定“知識和能力的考查依據(jù)國家教委制定的‘教學(xué)大綱’和有關(guān)精神。國情教育和愛國主義等思想教育的內(nèi)容將寓于知識和能力的考查之中”，所以有了歷史教學(xué)只依據(jù)教學(xué)大綱和有關(guān)精神，不依據(jù)歷史教科書的看法的出現(xiàn)。因為有了為大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才片面指導(dǎo)思想的出現(xiàn)，所以才會出現(xiàn)所謂教科書知識不系統(tǒng)、觀點不新穎、形式不適應(yīng)現(xiàn)代考試要求的看法。我們認為，兩種觀點看似有理。實則理論上立不住，實踐上行不通。

　　首先，教學(xué)大綱作為綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，作為歷史教學(xué)的宏觀依據(jù)，取代不了歷史教科書在具體教學(xué)活動中的依據(jù)地位和作用。教學(xué)大綱只是對教學(xué)目的、要求、內(nèi)容等做出的總體規(guī)劃，具有宏觀指導(dǎo)意義。具體的編纂方式、教育方式、材料取舍、程度深淺、知識多寡等等方面，還有賴于教科書的具體操作。更為重要的是，教科書所具有的溝通、聯(lián)絡(luò)教與學(xué)雙方的特點與功能，是任何大綱和精神取代不了的。能夠在教學(xué)中讓師生雙方看得見、抓得住而又最重要的教材，只有教科書。教科書忠實于教學(xué)大綱，以系統(tǒng)靈活的形式，在有限的篇幅里將最“基本”的東西展示出來，是傳授知識、提高學(xué)生文化素質(zhì)和心理素質(zhì)、進行思想教育、能力培養(yǎng)的最佳載體，這一切決定了教科書在歷史教學(xué)過程中具有不可替代的依據(jù)地位和作用。

　　?

　　其次，中學(xué)講壇不應(yīng)該變成自由論壇。拋開歷史教科書，推銷個人片面的觀點和看法，有違社會主義的辦學(xué)宗旨，也是西方不少國家逐漸放棄的教育模式。在日本，中學(xué)歷史教師在講中日戰(zhàn)爭時，可以同時介紹七種不同的說法，但最后不作結(jié)論。我們是社會主義國家，中學(xué)歷史教學(xué)必須堅持馬克思主義，寓思想教育于知識傳播和能力培養(yǎng)之中，既不能像日本中學(xué)那樣對大是大非問題含含糊糊，也不能像某些大學(xué)歷史系個別教師那樣推銷片面的觀點。一些學(xué)生對幾千年幾百年以前的往事不感興趣，實屬正常。我們不能為了要調(diào)動學(xué)生的興趣，講課時拿一本中國歷史史話，改了腔調(diào)學(xué)相聲演員，以抖包袱來吸引學(xué)生，使學(xué)生在開懷一笑之后，卻什么也沒有記住。英法美等西方發(fā)達國家，過去很長時間里實行開放式的教學(xué)模式，中小學(xué)開什么課，用什么教材，教多少時數(shù)，都沒有統(tǒng)一規(guī)定，結(jié)果導(dǎo)致基礎(chǔ)教育質(zhì)量下降。在英國，60年代以后國際上多次調(diào)查表明其中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在嚴重問題。例如許多學(xué)生避難就易，寧可學(xué)工藝或設(shè)計，也不去學(xué)史地。1987年開始，英國不得不進行教育改革，下決心為中小學(xué)生提供包括教材在內(nèi)的大致共同性的課程。法國也因為類似的問題，政府于1983年秋季開學(xué)之時起，著手對初中進行改革。改革的第一點即是捏?“革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，加強基礎(chǔ)教育，促進教學(xué)內(nèi)容和方法的現(xiàn)代化”(王桂主編：《當(dāng)代外國教育》，人民教育出版社1995年版，第79頁)。由此可見，不以教科書為教學(xué)依據(jù)的作法，在西方國家也逐漸被改變?

　　另外，師資水平參差不齊，各地區(qū)各學(xué)校水平相差懸殊的國情，也決定了現(xiàn)階段必須以歷史教科書作為中學(xué)歷史教學(xué)依據(jù)的客觀性。例如，在農(nóng)村甚至城市的許多初級中學(xué)，歷史課教師往往是由那些非歷史專業(yè)畢業(yè)的行政人員和其他學(xué)科的教師兼任，我們怎么要求他們依據(jù)教學(xué)大綱進行教學(xué)呢?

　　本文談高考對中學(xué)歷史教學(xué)的負面影響，目的只有一個，即進一步推動高考制度的改革，發(fā)揮它對學(xué)校課程和教學(xué)質(zhì)量應(yīng)有的導(dǎo)向和促進的作用。