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中學(xué)歷史教學(xué)與高考改革

來源:網(wǎng)絡(luò)資源 2009-09-01 16:12:04

[標(biāo)簽:高考 歷史]

  近年,中學(xué)歷史教學(xué)界存在著一種互相矛盾的現(xiàn)象,一方面是歷史課不受重視,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣;另一方面是每年一度的高考中,歷史試題大有越來越難的趨勢,其中有些題目本來是用來考研究生的,卻拿來考高中生。教師學(xué)生拿到成績,總不免英雄氣短。許多優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師抱怨:我們沒有多少時間進行正規(guī)的教學(xué),幾乎每年都在緊張的復(fù)習(xí)備考中度過。

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  出現(xiàn)這種矛盾現(xiàn)象,原因是多方面的。對于前者,人們早已習(xí)以為常,因為歷史不好學(xué),學(xué)生對歷史缺少興趣,這是一個全球性的老問題。西方發(fā)達(dá)國家如美國,雖然十分重視歷史,將歷史列入總統(tǒng)規(guī)定的所有初高中必修的五門核心課程,教學(xué)效果卻不盡人意。據(jù)美國全國人文科學(xué)捐款基金會對部分大學(xué)生抽查后公布的調(diào)查報告(1989年10月10日)中披露:當(dāng)抽查問及“各盡所能,各取所需”這句名言時,竟有1/4的人認(rèn)為語出美國憲法;當(dāng)問及杜魯門哪年發(fā)動朝鮮戰(zhàn)爭時,近60%的學(xué)生都回答說不知道;有50%的學(xué)生不清楚美國南北戰(zhàn)爭發(fā)生的年代。東方近鄰如日本,這方面的情形同樣不妙,“歷史課在(學(xué)生)不喜歡的課程中占據(jù)首位,這種情況由來已久了。歷史教師也因歷史課很不容易教而感到苦惱。

  學(xué)生們不喜歡的內(nèi)容又是什么呢?人們都說,那就是一些不要求思考的歷史用語、重要事項的羅列和強記的課程”(中國教育國際交流協(xié)會、國家教委中小學(xué)教材辦、中國課程教材研究所編:《課程發(fā)展與社會進步——國際研討會論文選》,人民教育出版社1992年7月第1版,第179頁)。為改變這種狀況,世界范圍內(nèi),人們正在進行不懈的努力。?

  令人疑惑的是后者。誠如一位教育學(xué)者所指出的,“如果說教學(xué)工作是學(xué)校主體的話,那么課程與考試就是左右學(xué)校教學(xué)的兩翼。課程是實施教學(xué)工作的藍(lán)圖,考試則是評價教學(xué)工作的鏡子。”(呂達(dá):《英國義務(wù)教育階段考試制度的改革》,載《課程·教材·教法》1989年第6期)。課程改革必然要引起考試制度的改革,考試制度改革的成敗,不僅反過來影響課程改革的進程,而且必將對教學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。中國80年代中期以來的課程改革,為中小學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件,這是公認(rèn)的事實。例如,人民教育出版社新編的初中歷史教科書,受到社會各界的普遍好評;新一輪的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(供試驗用)已于新近頒布并出版發(fā)行。與新大綱配套的高中教科書試驗本,也以嶄新的面貌陸續(xù)與廣大師生見面。然而,近些年的高考,雖然在歷史學(xué)科考試測量的目標(biāo)、形式和內(nèi)容等方面都有所改進,在注重考查考生所學(xué)歷史知識的同時,尤其注重考查學(xué)科能力,這在一定程度上促進了人們對歷史課的重視,但也確實存在不夠完善之處,客觀上給中學(xué)歷史教學(xué)帶來了一定的負(fù)面影響。主要表現(xiàn)在以下三個方面。??

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  一、為大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才的命題指導(dǎo)思想,既不切合大學(xué)大文科選拔人才的要求,也不利于中學(xué)歷史教學(xué)。

  高考命題人員主要由大學(xué)歷史系教師組成,他們重視學(xué)術(shù)研究,命題首先注重考查“一個中學(xué)畢業(yè)生在歷史學(xué)科中將進入大學(xué)文科歷史系學(xué)習(xí)歷史時所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)潛能”,而不是考慮一個中學(xué)畢業(yè)生在歷史學(xué)科中將進入大學(xué)大文科各專業(yè)學(xué)習(xí)時所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)潛能,表現(xiàn)出明顯服務(wù)于大學(xué)歷史專業(yè)的傾向。幾年來材料解析這一題型占分比例越來越重的趨勢,是這種傾向的突出表現(xiàn)之一。用分析、解析某一材料的手段來測試考生的能力,是中國歷史上一種很古老的測試方法,但以材料解析題的形式引進中學(xué)歷史教學(xué)與測試領(lǐng)域,卻是近十年的事情,最早出現(xiàn)在人民教育出版社1987年4月出版的《初級中學(xué)中國歷史第一冊練習(xí)冊》當(dāng)中。我們認(rèn)為,適當(dāng)?shù)夭捎眠@種題型進行訓(xùn)練,給學(xué)生接觸文字材料的機會,有助于鍛煉學(xué)生閱讀、理解、分析材料的能力。但是,把它作為一種固定題型運用于高考,將所占比分逐年增加至總分的24%,要求考生從材料中學(xué)究式地尋找微言大義,與科舉制似有相近之處。這種測試方法,多大程度上符合大學(xué)大文科各專業(yè)選拔人才的要求,我們且不去深究,有一點卻是可以肯定的,即這種超出學(xué)生實際認(rèn)知能力和思辨能力的考試方法,程度不同地影響了正常的中學(xué)歷史教學(xué)。為幫助學(xué)生應(yīng)付這類題型,“老師(只好)搞題海戰(zhàn)術(shù),你去年考卷上出了一道A類題,我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)時做100道、200道這種題。這就是完全不顧教學(xué)規(guī)律的所謂‘應(yīng)試教育’,對于命題本身,也會走向僵化、單調(diào)、脫離實際,甚至‘新八股’的死胡同”(《國家教委考試中心負(fù)責(zé)人談高考命題》,見《光明日報》1996年7月11日第2版)。了解了這些,就不難理解近年有關(guān)材料解析的小冊子為何泛濫成災(zāi)了。這一題型在高考中的出現(xiàn)與固定,無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也加大了老師的教學(xué)難度。?

  1995年的高考?xì)v史試卷中,材料解析題共3小題30分,39行一千多字。過大的文字量,占去學(xué)生過多的時間,使全套試卷所能容納的信息量相對減少。例如,第一題有關(guān)司南和指南針的材料一和材料二,因與教科書敘述和所引材料基本重復(fù),實屬多此一舉,使第①問缺乏效度;第③④問,因答案過于寬泛無定,既不嚴(yán)謹(jǐn),也不唯一,缺乏信度。這一題型,是高考?xì)v史服務(wù)于大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才指導(dǎo)思想的產(chǎn)物,個別命題人員對此頗為得意地說:材料解析題測試功能的寬闊,廣為人們所肯定。一份中學(xué)歷史雜志載文評論這種題型功能時,曾指出:“高考試題中出現(xiàn)這種題型,是一個創(chuàng)造。它不僅可以為大專院校歷史系挑選優(yōu)秀生提供依據(jù),而且對今后中學(xué)歷史教學(xué)將產(chǎn)生革命性的影響”。……材料解析題這一題型的功能,隨著逐年的實踐,其材料來源不斷被擴寬,其功能也逐年拓展,其絕對難度也越來越大。他們對自己的只為大學(xué)歷史系挑選人才服務(wù)的指導(dǎo)思想并不諱言。如此下去,中學(xué)歷史教學(xué)只好將中學(xué)生當(dāng)成準(zhǔn)大學(xué)歷史系學(xué)生來培養(yǎng)。人們不免思忖,大學(xué)歷史系每年招多少學(xué)生,在大學(xué)文科招生總量中占多大比重?以歷史系的選拔標(biāo)準(zhǔn)要求所有文科專業(yè)的考生,是否具有針對性?是否有強人所難之嫌?由此可見,這類試題的導(dǎo)向作用越大,對中學(xué)歷史教學(xué)的負(fù)面影響就會越嚴(yán)重。?

  二、歷史命題即使改變了為大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才服務(wù)的傾向,對中學(xué)歷史教學(xué)的負(fù)面影響也會大于積極導(dǎo)向作用。

  中學(xué),包括初中和高中,是青少年學(xué)生獲取知識的最佳年齡段,在學(xué)校教育進程中處于承上啟下的關(guān)鍵時期,都屬于基礎(chǔ)教育的范疇。這一時期,課程繁多,課時總量有限,各科教育內(nèi)容的平衡應(yīng)擺在首要地位,因而各種矛盾相對集中。初中階段,是義務(wù)教育的后三年或四年,學(xué)生只在小學(xué)社會課中學(xué)過點滴的歷史,這一階段的歷史課擔(dān)負(fù)著傳授歷史知識、進行思想教育、提高學(xué)生能力的任務(wù),是打基礎(chǔ)的好時機;高中階段,學(xué)生素質(zhì)有所提高,歷史課的三項任務(wù)沒有根本變化,但培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化,即一方面要向高等院校輸送合格的人才;另一方面要向社會輸送合格的中等水平的人才。既要滿足大學(xué)歷史專業(yè)的選拔要求,又要顧及大學(xué)其他各專業(yè)的選拔要求,更要符合其他各行各業(yè)對歷史學(xué)科素質(zhì)教育的基本要求。歷史課基礎(chǔ)教育的性質(zhì)沒有變化,面向的是大多數(shù),所以任何拔苗助長,只抓“40%”,不顧全體的做法,都將有損于基礎(chǔ)教育的辦學(xué)性質(zhì),影響正規(guī)的中學(xué)歷史教學(xué)。

  受現(xiàn)行高考體制的制約,歷史高考對中學(xué)歷史教學(xué)的負(fù)面影響不可忽視。“普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試與普通高中畢業(yè)生會考不同,是選拔考試,其目的是為普通高等學(xué)校德智體全面考核、擇優(yōu)錄取新生提供考試分?jǐn)?shù)。普通高等學(xué)校要從當(dāng)年的考生中選拔40%左右的新生,因此,考試還須在全體考生的成績中,從高分到低分‘拉開距離’,特別要在40%上下‘拉開距離’。高考試題的水平(或難度),是由全體考生,特別是成績在前40%左右考生的水平?jīng)Q定的”。事實上,只要上了高中,幾乎沒有學(xué)生甘居60%之列,也沒有哪位教師單純只抓40%,于是,高考試題的難度,也就成了中學(xué)歷史教學(xué)對所有學(xué)生的要求。如此居高不下的難度,使廣大學(xué)生忽視基本歷史知識的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練,逐步陷入片面追求高、難、深畸形發(fā)展的境地。

  中學(xué)歷史教學(xué),無論初中還是高中,最主要的任務(wù)是傳授基本的歷史知識,培養(yǎng)基本的歷史學(xué)科的能力。“‘基本’這個詞,含有‘普通而強有力的適應(yīng)性之意。’學(xué)生所學(xué)的知識越是基本的,就越能不斷地擴充和加深,并對新問題的適用性越寬廣,知識越是歸納為定義、原理和法則,越是有利于學(xué)生的理解和應(yīng)用”。掌握了“基本”的,就易于理解和掌握整個學(xué)科,有助于記憶,有助于從已知到未知,促進知識遷移,有助于縮小高層次知識與低層次知識間的差距。歷史高考因為“特別要在40%上下拉開距離”,所以不免脫離基本的學(xué)生、基本的知識與能力。在長期的考試導(dǎo)向作用的影響下,中學(xué)歷史教學(xué)也只好偏離“基本”,實施“應(yīng)試教育”。這種情形不單影響高中,而且貽害初中。由于決定能否在高考中成功的決定性因素之一是將要進入的高中學(xué)校的質(zhì)量,大多數(shù)初中的學(xué)生都面臨巨大壓力,千方百計要在這個既高度平均主義,又競爭十分激烈的體系中上一所好高中。為了準(zhǔn)備中考,許多學(xué)校只好打亂正常的教學(xué)秩序,集中大量時間復(fù)習(xí)備考。因歷史往往被排斥于中考科目之外,歷史課僅有的每周兩課時理所當(dāng)然地“臨時”取消。皮之不存,毛將焉附?歷史學(xué)科課時都得不到保證,何談“基本”,何求興趣與能力?長此以往,歷史教學(xué)大綱所設(shè)計的藍(lán)圖,只好遺憾地留下若干空白。

  三、歷史高考引發(fā)出對歷史教科書地位與作用的兩種不切實際的看法。

  時下,對歷史教科書有兩種看似矛盾的看法,一種認(rèn)為“從理論上和實際上來講,視教科書為教學(xué)依據(jù)的觀點,是不正確的”,主張以教學(xué)大綱為依據(jù);另一種認(rèn)為歷史教科書不夠?qū)W術(shù),不夠開放,不適應(yīng)現(xiàn)代考試的要求。例如,教科書緊扣教學(xué)大綱的規(guī)范進行編寫,有人指責(zé)教科書編纂混亂,沒有體系;教科書采用史學(xué)界大多數(shù)學(xué)者所接受的戰(zhàn)國封建論,有人認(rèn)為史實不足,容易使學(xué)生誤認(rèn)為中國封建社會是開荒開出來的;教科書沒有講繁細(xì)難懂的《秦律》和《唐律》,有人說古代中國是一個講究法制的時代,不講就是忽視法制。

  這兩種看法的出現(xiàn),實際上與歷史高考有間接的關(guān)系。因為歷史學(xué)科《考試說明》規(guī)定“知識和能力的考查依據(jù)國家教委制定的‘教學(xué)大綱’和有關(guān)精神。國情教育和愛國主義等思想教育的內(nèi)容將寓于知識和能力的考查之中”,所以有了歷史教學(xué)只依據(jù)教學(xué)大綱和有關(guān)精神,不依據(jù)歷史教科書的看法的出現(xiàn)。因為有了為大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才片面指導(dǎo)思想的出現(xiàn),所以才會出現(xiàn)所謂教科書知識不系統(tǒng)、觀點不新穎、形式不適應(yīng)現(xiàn)代考試要求的看法。我們認(rèn)為,兩種觀點看似有理。實則理論上立不住,實踐上行不通。

  首先,教學(xué)大綱作為綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件,作為歷史教學(xué)的宏觀依據(jù),取代不了歷史教科書在具體教學(xué)活動中的依據(jù)地位和作用。教學(xué)大綱只是對教學(xué)目的、要求、內(nèi)容等做出的總體規(guī)劃,具有宏觀指導(dǎo)意義。具體的編纂方式、教育方式、材料取舍、程度深淺、知識多寡等等方面,還有賴于教科書的具體操作。更為重要的是,教科書所具有的溝通、聯(lián)絡(luò)教與學(xué)雙方的特點與功能,是任何大綱和精神取代不了的。能夠在教學(xué)中讓師生雙方看得見、抓得住而又最重要的教材,只有教科書。教科書忠實于教學(xué)大綱,以系統(tǒng)靈活的形式,在有限的篇幅里將最“基本”的東西展示出來,是傳授知識、提高學(xué)生文化素質(zhì)和心理素質(zhì)、進行思想教育、能力培養(yǎng)的最佳載體,這一切決定了教科書在歷史教學(xué)過程中具有不可替代的依據(jù)地位和作用。

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  其次,中學(xué)講壇不應(yīng)該變成自由論壇。拋開歷史教科書,推銷個人片面的觀點和看法,有違社會主義的辦學(xué)宗旨,也是西方不少國家逐漸放棄的教育模式。在日本,中學(xué)歷史教師在講中日戰(zhàn)爭時,可以同時介紹七種不同的說法,但最后不作結(jié)論。我們是社會主義國家,中學(xué)歷史教學(xué)必須堅持馬克思主義,寓思想教育于知識傳播和能力培養(yǎng)之中,既不能像日本中學(xué)那樣對大是大非問題含含糊糊,也不能像某些大學(xué)歷史系個別教師那樣推銷片面的觀點。一些學(xué)生對幾千年幾百年以前的往事不感興趣,實屬正常。我們不能為了要調(diào)動學(xué)生的興趣,講課時拿一本中國歷史史話,改了腔調(diào)學(xué)相聲演員,以抖包袱來吸引學(xué)生,使學(xué)生在開懷一笑之后,卻什么也沒有記住。英法美等西方發(fā)達(dá)國家,過去很長時間里實行開放式的教學(xué)模式,中小學(xué)開什么課,用什么教材,教多少時數(shù),都沒有統(tǒng)一規(guī)定,結(jié)果導(dǎo)致基礎(chǔ)教育質(zhì)量下降。在英國,60年代以后國際上多次調(diào)查表明其中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在嚴(yán)重問題。例如許多學(xué)生避難就易,寧可學(xué)工藝或設(shè)計,也不去學(xué)史地。1987年開始,英國不得不進行教育改革,下決心為中小學(xué)生提供包括教材在內(nèi)的大致共同性的課程。法國也因為類似的問題,政府于1983年秋季開學(xué)之時起,著手對初中進行改革。改革的第一點即是捏?“革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,加強基礎(chǔ)教育,促進教學(xué)內(nèi)容和方法的現(xiàn)代化”(王桂主編:《當(dāng)代外國教育》,人民教育出版社1995年版,第79頁)。由此可見,不以教科書為教學(xué)依據(jù)的作法,在西方國家也逐漸被改變?

  另外,師資水平參差不齊,各地區(qū)各學(xué)校水平相差懸殊的國情,也決定了現(xiàn)階段必須以歷史教科書作為中學(xué)歷史教學(xué)依據(jù)的客觀性。例如,在農(nóng)村甚至城市的許多初級中學(xué),歷史課教師往往是由那些非歷史專業(yè)畢業(yè)的行政人員和其他學(xué)科的教師兼任,我們怎么要求他們依據(jù)教學(xué)大綱進行教學(xué)呢?

  本文談高考對中學(xué)歷史教學(xué)的負(fù)面影響,目的只有一個,即進一步推動高考制度的改革,發(fā)揮它對學(xué)校課程和教學(xué)質(zhì)量應(yīng)有的導(dǎo)向和促進的作用。

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