美國(guó)教師如何進(jìn)行有效提問(wèn)

提問(wèn)，從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問(wèn)則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何做的指示”。自1912年美國(guó)史蒂文斯(R．Stevens)對(duì)教師發(fā)問(wèn)這一問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究后，美國(guó)的教育研究工作者對(duì)教師的提問(wèn)行為進(jìn)行了大量觀察和研究，取得了豐碩的研究成果，提出了許多行之有效的建議。本文以這些成果和建議為基礎(chǔ)，闡明教師應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問(wèn)。
　　
　　提問(wèn)的目的和作用
　　
　　教師使用提問(wèn)技巧具有許多目的和作用，教師使用有效的提問(wèn)技巧主要是為了：1.激發(fā)學(xué)生的好奇心。2.激發(fā)學(xué)生對(duì)討論話題的興趣。3.澄清觀念。4.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。5.提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。6.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高認(rèn)知水平的思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。7.激發(fā)學(xué)生尋找新的信息。8.確定學(xué)生的認(rèn)知水平，改進(jìn)以后的教學(xué)。9.發(fā)動(dòng)學(xué)生回顧以前所學(xué)或所讀的有關(guān)材料。10.評(píng)價(jià)學(xué)生的理解能力。
　　
　　有效的提問(wèn)技巧
　　
　　1.創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的氣氛。教師愉快的面部表情、點(diǎn)頭以及對(duì)學(xué)生回答的口頭認(rèn)可等都可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂討論中。教師提問(wèn)時(shí)不應(yīng)具有威脅性，在聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，教師應(yīng)持贊揚(yáng)的態(tài)度。如果教師使用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣打斷學(xué)生的反應(yīng)，這會(huì)給正在回答問(wèn)題的學(xué)生和其他學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不好的影響，打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
　　
　　2.同時(shí)使用預(yù)先準(zhǔn)備和臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題是那些已經(jīng)納入教育計(jì)劃、在教學(xué)過(guò)程中引入新概念時(shí)的一些前沿性問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以進(jìn)行討論，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師可以確認(rèn)學(xué)生的知識(shí)水平。新出現(xiàn)的問(wèn)題源于討論本身和前面問(wèn)題給出的具體答案。
　　
　　3.按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn)。教師可以采取根據(jù)問(wèn)題的等級(jí)順序和從對(duì)事實(shí)的回顧到高層次的思考和解決問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程。教師的提問(wèn)，要考慮到學(xué)生智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問(wèn)將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。
　　
　　4.教師要簡(jiǎn)要、清晰和認(rèn)真的陳述問(wèn)題。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到簡(jiǎn)要、清晰和認(rèn)真，避免問(wèn)題的模糊性。提專(zhuān)一的問(wèn)題，避免無(wú)休止的提問(wèn)，不然會(huì)使學(xué)生受到挫折或迷惑。事實(shí)證明，表述清楚的提問(wèn)能提高正確回答的可能性。相反，教師措辭不當(dāng)或?qū)ν�一主題提出多個(gè)問(wèn)題，教師可能無(wú)意間會(huì)給學(xué)生一些提示，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確的評(píng)估學(xué)生的理解能力。
　　
　　5.教師要針對(duì)所有學(xué)生提問(wèn)，而不是針對(duì)其中某個(gè)學(xué)生。教師留給學(xué)生的考慮時(shí)間應(yīng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況而定。教師提問(wèn)應(yīng)該采取隨機(jī)的方式，不應(yīng)按著某種順序，這樣所有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真的思考問(wèn)題，因?yàn)樗麄儾恢�道教師�?huì)讓誰(shuí)回答問(wèn)題。
　　
　　6.給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。在讓學(xué)生回答前和得出正確答案后，教師都應(yīng)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣教師可以大大提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的充分理解。
　　
　　7.使用自愿和非自愿相結(jié)合的回答辦法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的自愿回答問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。但是，有些內(nèi)向的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生，由于某種原因，會(huì)很少回答問(wèn)題，因此教師應(yīng)使用自愿和非自愿相結(jié)合的辦法，以確保所有學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
　　
　　8.根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要選擇問(wèn)題。提問(wèn)在從易到難的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)調(diào)整問(wèn)題，以確保大多數(shù)學(xué)生能得出正確答案。
　　
　　9.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與。學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問(wèn)能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，對(duì)探究學(xué)習(xí)是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并將探索活動(dòng)進(jìn)行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵(lì)，接納和運(yùn)用學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的感想做出反應(yīng)等等，都可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究。
　　
　　10.教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)。除非學(xué)生的回答很離題，否則在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師只需要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的答案，而不應(yīng)打斷學(xué)生的回答。教師在對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)諷刺、譴責(zé)、指控和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人攻擊。只有當(dāng)其他學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚學(xué)生的回答時(shí)，教師才有必要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重復(fù)，否則重復(fù)只是浪費(fèi)時(shí)間。
　　
　　提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種有效手段，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中積極主動(dòng)地完成了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合教學(xué)規(guī)律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應(yīng)注重自己的言辭，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予正面肯定，否定時(shí)應(yīng)給出正確答案，以保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。