高考主觀題答題方法

　　1.高考典型題分析

　　如2002年高考文綜試卷第38題。

　　38.范仲淹在《岳陽樓記》中感嘆道：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖，銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千。”歷史上，洞庭湖的面積曾廣達(dá)6000多平方公里。但多年來，由于片面強(qiáng)調(diào)糧食生產(chǎn)，洞庭湖區(qū)大規(guī)模圍湖造田，加上大量泥沙淤積，造成洞庭湖面積不斷縮小。近些年，該地區(qū)逐步退耕還湖，尤其是1998年以來，政府投資70億元，進(jìn)行綜合治理，洞庭湖面積擴(kuò)大了1/5，湖區(qū)生態(tài)環(huán)境得到改善，除傳統(tǒng)種植業(yè)外，還發(fā)展了養(yǎng)殖業(yè)、加工業(yè)等，湖區(qū)居民收入明顯提高。

　　(1)上述材料反映了洞庭湖區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了怎樣的變化?

　　(2)在上述變化中，政府是怎樣履行其管理經(jīng)濟(jì)職能的。

　　(3)從圍湖造田到退耕還湖的轉(zhuǎn)變，給我們什么哲學(xué)啟示?

　　這種題的思路如下：

　　(1)審題，通讀一遍以后，看設(shè)問分別從哪幾個(gè)角度發(fā)問，上題是從經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)三個(gè)角度提問，第一問是從經(jīng)濟(jì)角度，方向是“該地的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了怎樣的變化”。

　　(2)帶著設(shè)問再讀材料，找信息點(diǎn)：“片面強(qiáng)調(diào)糧食生產(chǎn)，圍湖造田，退耕還湖，生態(tài)環(huán)境改善，除傳統(tǒng)種植業(yè)外，還發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)加工業(yè)，收入提高”這些內(nèi)容都是經(jīng)濟(jì)方面的，把它們寫在草稿紙上琢磨。

　　(3) 整合信息

　�、倨�面糧食——還有養(yǎng)殖等

　�、趪�湖造田——生態(tài)改善

　　③增加收入

　�、芙M織答案：a.洞庭湖區(qū)人民農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，即從過去的單一經(jīng)營(yíng)到現(xiàn)在的多種經(jīng)營(yíng);b.政府加大投資，改善了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，使經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展;c.湖區(qū)居民通過多種經(jīng)營(yíng)投高了收入。

　　第2問：政府是怎樣履行其管理經(jīng)濟(jì)的職能，這就要以材料中找出政府的作用。

　　(1)提出信息：“該地區(qū)逐步退耕還湖，政府投資綜合治理，發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)”。這些內(nèi)容潛藏著政府多方面的作用。

　　(2)聯(lián)系課本關(guān)于經(jīng)濟(jì)職能的內(nèi)容：制定政策或方案，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，部署重點(diǎn)建設(shè)傳播經(jīng)濟(jì)信息;調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì);制定并執(zhí)行法規(guī)，發(fā)展對(duì)外交流與合作。

　　(3)教材內(nèi)容與材料并篩選。

　　(4)組織答案：a.統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)行政策調(diào)整;b.直接投資，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié);c.推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善人民生活。

　　第3問：是從哲學(xué)角度讀有什么啟示：

　　這要求對(duì)材料從多個(gè)角度進(jìn)行概括，一般從唯物論找到人生觀，用方法論來組織答案，也可用一些時(shí)政性哲理組織。答案如下：

　�、侔l(fā)展經(jīng)濟(jì)必須與環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。

　　②人的認(rèn)識(shí)要不斷深化。

　�、垡�按規(guī)律辦事。

　　2.“體現(xiàn)類”主觀題的解法：

　　“……是如何體現(xiàn)某某道理的”是近幾年高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)的設(shè)問方式，只不過近幾年未出來，但應(yīng)該準(zhǔn)備。此類試題的呈現(xiàn)方式一般包括背景材料(可能是一個(gè)，也可能是多個(gè))和設(shè)問(一般表述為上述材料是如何體現(xiàn)現(xiàn)在某某觀點(diǎn)的?或者某觀點(diǎn)在上述材料中是如何體現(xiàn)的?)。作答中要注意的是不能籠統(tǒng)回答。一般可采用演繹法(觀點(diǎn)+材料)或歸納法(材料+觀點(diǎn))。

　　下面以2001年春季高考一試題為例，談?wù)勅绾谓獯鸫祟愔饔^題。

　　例：根據(jù)醫(yī)學(xué)史料記載，17世紀(jì)20年代英國(guó)有一個(gè)醫(yī)生給一位生命垂危的青年輸羊血，奇跡般地挽救了該青年的生命。其他醫(yī)生紛紛效仿，結(jié)果造成大量受血者的死亡，輸血醫(yī)療手段被禁止使用。19世紀(jì)80年代，北美洲的醫(yī)生給一位瀕臨死亡的產(chǎn)婦輸入血，產(chǎn)婦起死回生。醫(yī)學(xué)界再次興起輸血醫(yī)療熱，卻帶來了驚人的死亡。直到1901年維也納醫(yī)生萊因茨坦發(fā)現(xiàn)了人類血型系統(tǒng)，才打開了科學(xué)輸血的大門。

　　上述材料是怎樣體現(xiàn)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”的?

　　思路分析：我們先把“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”這一原則的內(nèi)容分為四個(gè)子觀點(diǎn)，然后分別到材料中尋找出相應(yīng)的事實(shí)。具體過程如下表：

　　教 材 (原 理)題 目 (材 料)

　　實(shí)

　　踐

　　是

　　認(rèn)

　　識(shí)

　　的

　　基

　　礎(chǔ)(1)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源第一次輸羊血成功，發(fā)現(xiàn)輸血可以治病救人。

　　(2)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力從輸羊血到輸人血到直至最終解決輸血問題。

　　(3)實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的標(biāo)準(zhǔn)從輸羊血成功到大量受血者死亡;從輸人血成功到帶來驚人死亡，直至成功解決輸血問題。

　　(4)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的為救病人的生命而探求失敗原因而研究血型系統(tǒng)直至最終解決輸血問題。

　　解答此類主觀題，要注意子觀點(diǎn)的收集一定要全面，否則就可以遺漏答案要點(diǎn)。如果子觀點(diǎn)能夠在材料中找到相應(yīng)的事實(shí)依據(jù)，則都要整理形成答案;如果子觀點(diǎn)在材料中找不到事實(shí)依據(jù)，則要予以舍棄。解答此類試題，演繹法和歸納法都可以運(yùn)用。但無論使用哪一種方法，都要求考生要有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，良好的審題能力和科學(xué)的思維方法;組織的答案要理論聯(lián)系實(shí)際，防止“兩張皮”(原理與材料相脫節(jié))現(xiàn)象;同時(shí)還要防止思維定勢(shì)。

　　參考答案：(1)第一次輸羊血成功，從而發(fā)現(xiàn)輸血可以治病救人，說明實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源。(2)從輸羊血到輸人血直至解決輸血問題，表明實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。(3)輸頭號(hào)血的成功及大量受血者死亡和輸入血的再次成功及又一次輸血醫(yī)療熱帶來驚人的死亡，直至終因發(fā)現(xiàn)血型系統(tǒng)而使輸血問題得到成功解決，說明實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。(4)為救人而輸血，并探討輸血失敗的原因，直至發(fā)現(xiàn)人的血型系統(tǒng)，從而最終解決輸血問題，說明實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的。

　　3圖表型主觀題：

　　關(guān)于這種題型我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)得較多，這里不舉例。只講一般要點(diǎn)：

　　注意：①表格的標(biāo)題;②表格橫縱指標(biāo)的變化;③表格后面的小字“注”的內(nèi)容;④表格中特殊年份如1950年、1978年分別是指建國(guó)以來、改革開放以來;⑤表格之間的關(guān)系有這樣幾種：整體與部分、因果關(guān)系、前后相繼的關(guān)系，一分為二的關(guān)系;⑥一般按“是什么”“為什么”“怎么辦”來提出要求。

　　4.解答主觀題的一般要求：

　　Ⅰ�，F(xiàn)在的考題一般以一到兩則材料為背景，然后發(fā)問，這種形式較多，因此解答主觀題有一般步驟：

　�、逋ㄗx全題：幻讀。從材料到設(shè)問全部讀一遍，明確試題考查的內(nèi)容及設(shè)問角度，做到心中有數(shù)。

　�、嬷饌�(gè)認(rèn)真研究設(shè)問，緊扣設(shè)問。明確每一個(gè)設(shè)問考查的內(nèi)容及考查的學(xué)科知識(shí)范圍。這方面可參考前面講的關(guān)于考試說明四種能力培養(yǎng)的專題的第一、二種能力的講解。

　�、鐜е�設(shè)問認(rèn)真研讀試題材料。有的時(shí)侯要把材料劃分出幾層意思;有的題要找準(zhǔn)材料有幾個(gè)主體;在設(shè)問的指導(dǎo)下尋找關(guān)鍵詞、句。

　　㈣用關(guān)鍵詞、句折射課本或相關(guān)時(shí)政知識(shí)，篩選后確定知識(shí)。根據(jù)設(shè)問要求和材料內(nèi)容回憶教材及時(shí)政知識(shí)中與本題相聯(lián)系的理論和知識(shí)都搜集出來，然后比較、分析、篩選，從而選定知識(shí)內(nèi)容。最好是把它寫在草稿紙上，防止遺漏。

　�、榻Y(jié)合設(shè)問，歸納課本或時(shí)政知識(shí)，考慮答案如何組織。

　�、杲M織答案：這時(shí)最好在草稿紙上列個(gè)提綱，組織答案要注意以下幾點(diǎn)：

　�、侔丛O(shè)問要求來回答。如2005年春季高考題第38題“都是市場(chǎng)惹的禍”這個(gè)題，答案的組織先回答“這種說法有一定道理”，然后說“這種說不完全正確”。這就承接了題目設(shè)問的要求。

　�、谝�有邏輯層次關(guān)系�？�2004年高考第38題第⑵問：說明中央公布“一號(hào)文件”的必要性。答案按：“農(nóng)民增收緩慢和城鄉(xiāng)差忠距擴(kuò)大和影響————國(guó)家具有組織經(jīng)濟(jì)建設(shè)和得高人民生活的責(zé)任————一號(hào)文件的公布有利于解決三農(nóng)問題”這樣來安熱排 答案的。邏輯層次還有其它形式，如是什么、為什么、怎樣、有利、不利等，概述——分述——總述等。

　�、垡�用序號(hào)標(biāo)出答案的幾層意思。

　�、芤�用新詞，要用關(guān)鍵詞，要用政治術(shù)語。因?yàn)殚喚淼慕o分很大程度是看關(guān)鍵詞。

　�、菥砻嬲麧崳�讓閱卷老師好認(rèn)。