2025年高考關于練習講評課效率的思考

    　一、練習講評課的現(xiàn)狀

　　中學教學中有這樣那樣的檢測，之后的講評工作是不可少的，上好練習講評課是不可回避的。但這種課型好課的標準是什么，有效課堂的特點有哪些，大部分教師沒有去思考，沒有發(fā)現(xiàn)、把握其本質(zhì)的特點。因此，練習講評課很多時候處于低效或無效的狀態(tài)�，F(xiàn)實中，從語文課程的角度審視，練習講評課客觀存在著下面幾種狀態(tài)，（或者說存在著幾種不同的層次）理清了，一般就能找到自己練習講評課之所以低效的原因所在。它們由低到高分別是：“答案校對”課。這種“課”教師及學生在課堂教學中沒有應有的教與學的作為，沒有語文課的應有特點，是應堅決反對和摒棄的。這樣的課是低效或是無效的，可以不上，把答案貼到墻上去讓學生自行核對即可，不應該占用課堂教學時間。“信息處理”課。語文是什么？是可以理解為單純的語言信息的接受與傳播的。香港及歐美對語文的理解就有這種傾向，語文是“語言與文學”，語文除理解成文學藝術之外，最主要的就是語言信息處理層面的理解。

　　有的教師上練習講評課時，就是指導學生進行信息處理。教師講評練習時，出現(xiàn)的情況是：收集信息，梳理信息，核對答案，分析原因；再練習，終而“掌握”。實際上這只是掌握了某種題型的信息處理技巧，與語文課是有很大距離的。

　　“知識能力”課。除了一般的信息處理外，很多教師會把練習講評上升到知識掌握及能力發(fā)展的層面。但出現(xiàn)的問題是：在教師分析講評之后，學生明確了相關知識，似乎也形成了解題能力，可過了一段時間，換一套測試相同知識能力點的題目，學生還是不會做或做得不好，甚至連單純的題目所呈現(xiàn)的語言材料都讀不好。語文科單純追求“知識能力”是行不通的。

　　“言語品悟”課。語文科的練習講評課還是語文課。習題講評時有語言的品味，有相關的文化底蘊方面的熏陶，有情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)，把一般語文課堂教學的追求融進了練習講評課中。

　　二、練習講評課是“精講多品”的語文課

　　通過對上述幾個層次的分析，我們清楚了練習講評課還是語文課，但語文科的練習講評課還是區(qū)別于一般的閱讀課或是作文教學課的。

　　它是“重品悟積累”的語文課。

　　練習的材料，呈現(xiàn)時雖是片言只語的、不完整的，但本質(zhì)上還是語言材料。這樣理解，每一個題目就不只是抽象的信息處理層面的東西，還與具體的文本相聯(lián)系，與言語的真實情景及具體情感相聯(lián)系，與應有的文化內(nèi)涵相聯(lián)系。這樣去審視習題中的言語材料，講評過程中言語材料才會煥發(fā)生命力。

　　練習講評的過程應是對題中的言語材料進行品悟的過程。信息層面的情況一變化，很多要素也應隨之變化。學生如果關注的只是信息處理層面的內(nèi)容，是即時性的，事過境遷就會忘記；而言語感悟則會深入到生命之中，是根本，能使學生永不忘記。

　　語文學習是一種積累，練習講評的過程就是一種積累的過程。語文水平提高的實質(zhì)，就是學生不斷地進行言語實踐，不斷地進行言語感悟、積累的過程。如果一直覺得檢測與練習的成效不大，那就是沒有把握語文學科的特點，沒有在練習中的言語感悟上下工夫。

　　練習講評課還是語文課。認識上到位了，才不會使練習講評課流于低層次操作，從而導致練習講評的無效或低效。

　　它是“精講多品”的語文課。

　　為突出某個知識能力點，有的教師會單就一個語句或是一段話孤立地繞來繞去地講解，學生聽得昏昏欲睡。語文課堂應避免孤立與抽象，練習講評課應避免缺少語文味的講解。“精講多練”的提法是適宜于理科的，語文學科應是“精講多品”，“多練”換成“多品”，正是突出了語文學科的特點。“精講”，即在講評中點明言語內(nèi)在規(guī)律，或進行有效的拓展延伸，形成知識間的有機聯(lián)系。要達到“精講”的“精”，核對答案、信息處理及概念性知識講解所用的時間與精力越少越好，重點應放在言語的品悟上。“多品”，“品”，是對言語材料的品讀、品味、品悟；“多品”，是反復的言語實踐活動，以達到品悟與積累。“多品”是體現(xiàn)語文特點、實現(xiàn)其為語文課的關鍵。

　　既是習題，其目的就是對某個語文知識或能力點的檢測，因其設題的需要而具有很大的局限性，不可能呈現(xiàn)言語背景及相應的情感交代，這給學生的“多品”構成了很大的障礙。

　　因而，為了達到“多品”，策略上就應改變過去練習講評課的就題論題的陳舊做法。每一道練習題都應視為一個言語事件，言語感悟的要素要具備，如作家作品的背景、相關的鋪墊等。在具備言語事件的條件下，反復進行言語實踐、感受、體悟。即使題目是簡單的詞語或拼音的呈現(xiàn)，也應放在言語事件中審視，放在言語實踐的層面上去操作。

　　三、自主探究，實現(xiàn)言語品悟與知識能力的統(tǒng)一

　　通過以上的分析，我們從認識上清楚了練習講評課的實質(zhì)是語文課，但實際課堂上如何操作，還是存在著許多困惑。因為，很多教師會認為學生的語文能力有時很難在課內(nèi)培養(yǎng)，現(xiàn)實中許多學生有較高的語文能力，更多地得益于他們課外的自學。這就說明了自主探究對于學生語文能力提高的重要性，自主探究同樣適用于練習講評課。

　　還原答題情境，自主修正言語品悟條件。習題做錯了，不能把原因簡單地推定為知識缺陷。答錯題的原因是多方面的，教師練習講評的重要任務就是引導并促使學生個體重現(xiàn)答題時的言語品悟情景，進行積極的梳理反思，辨析出根本的原因。

　　語文科的檢測有其特點，即提取言語材料中能體現(xiàn)知識能力的要素構成習題。學生完成題目的過程，要先對言語材料進行品悟，進而對照題目檢測要素完成答題過程。做得對不對，就是言語材料品悟得到位不到位、正確不正確的問題。如果習慣不良，品悟過程馬虎草率，言語材料背景了解不足，就難以真正走進言語材料里，自然也就難以得出正確的答案。

　　所以，練習講評的最基礎的工作就是讓學生自主還原答題時的情景，這是學生個體自主地探究言語品悟得失、分析并修正言語品悟的相關條件的過程，是自主梳理知識體系的過程。完成了這個工作，學生就會豁然開朗，明確自己題目做得對或不對的原因。

　　自主選擇，在探究調(diào)適中實現(xiàn)言語能力的提升。語文科中的答題是一種言語表現(xiàn)，主觀題的作答是一種明確的思考結果的表達過程；而客觀題的作答，學生心中要先有主觀的表達才能確定答案。練習講評課課堂的意義，就是讓學生有盡可能多的言語品悟過程，讓課堂呈現(xiàn)盡可能多的言語品悟結果，讓學生自主判斷、自主選擇，自主進行言語表現(xiàn)的矯正，最終實現(xiàn)言語表現(xiàn)能力的提升。

　　如此，教師的課堂意義，便是為學生提供自主探究的必要支持性信息，甚至教師對知識框架的處理也應是隱性的，其顯性呈現(xiàn)的是一則則言語材料的品悟，是學生在教師引導下的自主的品、辨、思，是達到一定層次和程度的精神活動。

　　練習講評課上，很多教師并不“出場”。如在引導學生解決了習題之后，教師可提供給學生更多的相類似的言語材料，并從多個角度提出問題，檢測學生整體的品悟能力，要求學生進行自主言語品悟，以提升學生的能力。

　　教師絕不能越俎代庖，提供給學生“完整的正確的解題過程”，使學生失去自主學習的機會。

　　學生群體是提供自主探究機會的另一個重要的合作伙伴。練習講評時，學生個體能在群體活動中積極主動地獲取所需信息，用以矯正并提升自己的言語感悟及表現(xiàn)能力。作為個體的學生，從同學群體中獲得了足夠的信息，就能自主矯正言語品悟；從同學群體所呈現(xiàn)的表達方式與內(nèi)容中獲得參照，就能自主調(diào)整表達方式與內(nèi)容。這是一種不斷嘗試終而合理適宜的過程，是一種言語深入品悟的過程，更是一種言語表現(xiàn)能力的形成過程。

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