2025年高考關于英語“互動式”教學模式的探討

　　內容提要：

　　創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的重點。如何在學科教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為當前教育教學研究的熱點問題。本文結合英語教學的實踐，就教學中如何構建“互動式”教學模式分三方面進行了探討。一、師生互動的教學模式，包括創(chuàng)設問題情境，鼓勵質疑問難；開放教學，誘發(fā)問題意識；指導培養(yǎng)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。二、生生互動教學模式，包括出示探究問題、小組合作探究、組際間互相交流和總結規(guī)律。三、運用互動式教學模式施教的幾個原則，包括普通性原則、差異性原則、活動性原則和激勵性原則。

　　所謂“教學模式”，是對理想教學活動的理論構造， 以及教與學雙邊活動結構和各要素間相對穩(wěn)定關系的簡約概括。換言之，它是一種反映或再現(xiàn)教學活動現(xiàn)實的理論性、簡約性的表達形式。而所謂“互動式教學模式”，則是指在“以學生發(fā)展為本”的教育思想指導下，包含有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環(huán)境間的互動等要素構成的，且具有相對穩(wěn)定的教學結構和教學流程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識的教學模式不同，它強調師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學活動中教師是引導者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設有關的問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，進而在師生互動、生生互動過程中，創(chuàng)造性地進行學習，由此得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

　　一、“互動式教學模式”的建構

　　發(fā)展心理學的“雙主體”理論認為，在教學過程中，“教”的主體是教師，客體是學生，媒體是教材。也就是說，在教與學的雙邊活動中，教師應發(fā)揮其主導作用，促使學生在獲取知識的同時發(fā)展思維，通過積極探究，使“死”的教材轉化為“活”的能力。但從“學”的角度分析，在教學過程中，學生則是認知的主體，因此老師應充分發(fā)揮學生的主體作用，促使他們積極主動地去探究并獲取知識，在參與教學的全過程中得到生動、活潑、主動的發(fā)展。可見，互動式教學過程應包括兩個層面，即師生間的互動和生生間的互動，如下圖所示：

　　（一）“師生互動式教學模式”的結構

　　依據(jù)“雙主體”理論，經對“教”與“學”互動過程的分析，我們便可提出以下“師生互動”的英語課堂教學的模式：

　�。ǘ�）“師生互動式教學模式”的操作要領

　　1．創(chuàng)設問題情境，鼓勵質疑問難

　　在“互動式”教學過程中，教師首先就要選擇適當?shù)拿襟w設置問題情景，有目的地引導學生主動去探究，在精心組織教學的過程中，增強其問題意識。在此基礎上，再采取引導、點撥、釋疑、評價等多種教學手段，促使其在獲取知識和應用知識的過程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。學生的認知只有通過模仿、觀察、實驗、類比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等形式才能實現(xiàn)，因此，教師要幫助學生逐步學會質疑，進而引導他們主動地參與概念形成過程的探究，以及結論的證明、推導、歸納和概括。

　　2．開放教學，誘發(fā)問題意識

　　培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的源頭活水。教師應根據(jù)學生認知和思維活動方式的信息反饋，進行恰當?shù)恼T導、控制、深化和總結提煉。通過教學問題、教學方法和教學手段的開放，為學生提供更多的交流與合作的機會，促進其問題意識的形成并不斷得到深化。

　　只有當學生懷著濃厚的興趣去探究有價值的問題之時，他們的思維才會活躍起來。學生的這一認知的過程就是經主動探究而獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程。因此，教師應創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學氛圍，促使學生敢于提出問題、勇于去嘗試解決問題，由此充分展現(xiàn)個性。當學生受到學習經驗和生活經驗的局限，提出的問題質量不高之時，教師應有針對性地加以點撥，變換質疑問難思維的角度，逐步掌握提出問題的方法，并要鼓勵學生敢于發(fā)表不同的觀點和獨自的見解，從中培養(yǎng)他們能在復雜的條件下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

　　3．探索求異，激發(fā)創(chuàng)造性思維的活力

　　扎實的知識基礎是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件，但有了知識并不等于就有了創(chuàng)造性思維的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是一個復雜的過程，它需要多種思維形式的綜合運用。直覺思維、想象思維、求異思維、發(fā)散思維和批判性思維等，都是其中重要的思維形式。任何發(fā)明創(chuàng)造總是建立在“求異思維”基礎之上的，倘若沒有“求異”，也就無所謂“創(chuàng)新”。

　　然而，良好的知識結構能夠吸納新的知識，由此不斷豐富個體原有的認知結構。知識結構越合理，就越有利于知識的遷移和運用。顧名遠教授就曾指出：“創(chuàng)新并非異想天開，而是在扎實的基礎之上掌握學科的前沿知識，運用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識。”注重基礎是培養(yǎng)問題思維的基石。法國科學家巴斯德也曾說過：“偶然的機會對素有準備的人有利。”這說明知識的廣博性與創(chuàng)新性思維“頓悟”性之間存在著必然的聯(lián)系。因此，設法拓寬學生的知識面，并加強基礎知識、基本方法和基本能力的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

　　4．細化操作流程，提高教學效率

　　在教學中要促使學生將客觀的認識轉化為主觀的認識，進而通過知識間的多種聯(lián)系而形成知識網絡，就必須廢除注入式，運用啟發(fā)式。無論是課堂上師生間的問答，還是教師通過創(chuàng)設情境將矛盾蘊含在問題之中，其目的都是為了喚起學生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望，從而充分調動學生的積極性，并引發(fā)其創(chuàng)造性思維的活力。因此，我們既要善于啟發(fā)學生對熟悉的情境做出反應，更要善于創(chuàng)造新的問題情境，促使他們認識問題的本質屬性。英語教學中，句型教學和課文教學十分重要。為了細化操作流程，提高教學效率，我又針對不同的課型，構建了相應的課堂教學結構，即：

　　形成學生的問題意識，可以說是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力鋪路架橋。在教學過程中，教師通過啟發(fā)指導，讓學生主動參與解決問題的探究，其重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　二、“生生互動教學模式”的建構

　　小組合作學習是“生生互動”的重要形式之一，它不僅有利于所有學生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神，在互探、互學、互幫、互促的過程中，將個人的發(fā)現(xiàn)轉化為共同的財富。因此，我們可建構如下“生生互動”的教學模式：

　　其操作步驟為：

　　1．出示探究問題

　　所出示的探究問題應具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才有利于激發(fā)學生探究的主動性和小組活動的激情，從而充分發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。例如，在教學了“如何使用交通工具”的表達方式后，我就和學生共同設計了如下一個探究性問題：“假如周末全班以小組為單位去香山郊游，每人的路費不能超過10元，而且還要安全省時，你認為可以選擇何種交通工具？”由于問題貼近學生的生活，所以大家很感興趣，隨即便投入了熱烈的討論。

　　2．小組合作探究

　　小組討論要分一定的步驟展開�？山�立4至6人的異質小組進行，并給予時間上的充分保證，促使學生在活動中相互切磋、取長補短。教師可巡視或參與某個小組的討論，了解情況并有針對性地進行指導。例如，在復習“各種時態(tài)”時，有的小組就選用“記者采訪”的形式練習句型的運用，一人充當“記者”，其他人則當作被采訪者，或介紹自己的學生日常生活（一般現(xiàn)在時），或講述過去的經歷（一般過去時），或暢談畢業(yè)后的打算（一般將來時）等。當學習了“過去進行時”后，又有的小組設計了“警察調查案件”的情景，在練習中自然地運用了以下句型──

　　警  察：What were you doing at 9 last night?

　　        Where were you doing that?

　　        Did you see him at 9 ?

　　        What was he doing?

　　嫌疑犯：I was …ing …

　　目擊者：He was …

　　        I was at …（in…）.

　　實踐證明，異質小組的活動不僅可增強學生學習的主動性，而且生生間的互教互學可收到教師講解難以達到的效果，從而促使學生認知、情感和語言表達技能的均衡發(fā)展。

　　3．組際間互相交流

　　即在組長帶領下，經過暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補充，得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見，進行全班交流。發(fā)言中如出現(xiàn)錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補充。如有疑問，其他組則可提出質疑并進一步展開討論。在交流時，也可采取小組集體表演的方式匯報討論的結果�？傊�，教師應鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達出自己獨立的見解，并展示各自獨特的表達方式。

　　4．總結規(guī)律

　　在組際交流之后，教師應及時做出公正的評價，并引導學生將各組的觀點、答案進行整理、分析、歸納和概括，從中找出規(guī)律性的東西，由此形成共識。例如，在討論“怎樣度過周末” 這個話題時，全班就歸納出以下“提出建議和表達贊同”的常用句型：

　　Excuse me, would you please …? Shall we do sth? Let's do sth. What about doing sth? Would you mind if …? Could you …, please? No problem. Why not. With pleasure. I agree with you. I agree to it. That's a good idea. Great, we'll try it. You're right. I think so, too.等�？偨Y時，教師應有意識地滲透學法指導，要引導學生回顧過程和方法，使他們有所感悟。當然在生生互動過程中，教師既不能“主宰”學生學習活動的全過程，也不能推卸指導的責任，而應將有效的指導、平等的參與、鼓勵學生自主選擇并主動探究有機地結合起來。

　　三、采用“互動式教學模式”施教的幾條原則

　　1．普通性原則

　　創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要面向全體學生，體現(xiàn)其普遍性原則。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)尖子生獨具的。發(fā)展心理學認為，每個學生都具有創(chuàng)新的潛能，關鍵在于教育的開發(fā)。因此，教師應善于發(fā)掘蘊藏在學生身上的創(chuàng)造潛能，并將期待的目光投向每個學生。

　　2．差異性原則

　　創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須充分考慮到個體間發(fā)展的差異，應針對不同層次學生的具體情況，不同的學習目標、學習內容和方法。學生的創(chuàng)新與成人的創(chuàng)新活動是有區(qū)別的，其創(chuàng)造的價值更多地表現(xiàn)在學習過程中，主要是促使他們通過自主探究去獲得成功的體驗。因此，教師在組織學生開展創(chuàng)新實踐活動時，一定要從他們思維的實際發(fā)展水平、知識基礎和生活經驗出發(fā)，目標不要過高，內容不要太難，不可將“苛求”當成“嚴格要求”。

　　3．活動性原則

　　即要注重通過開展各種活動，如動手操作、實驗探索、調查研究等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在學習過程中，基礎知識和間接經驗的學習是十分必要的，但問題探究的過程遠比直接獲得結論更重要。“在黑暗中摸索”要比“等待火炬引路”更有益；奮發(fā)進取要比坐享其成更可貴，這就叫作“過程價值觀”。

　　4．激勵性原則

　　在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中，教師應注重運用激勵性評價的策略激發(fā)學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責。要使激勵性評價真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。

　　綜上所述，“互動式”教學模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定。因此，教師在教學過程中應繼承傳統(tǒng)教學科學的合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心地設計課堂教學。以上構建的“互動式”教學模式尚有不足之處，還有待進一步探索并完善。

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