高一語(yǔ)文教案:《赤壁賦》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(三)(2)
來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)整理 2018-11-22 22:02:36
第二課時(shí)
。ǖ谝徽n時(shí)要求學(xué)生借助工具書(shū)和書(shū)下注釋?zhuān)宰詫W(xué)、討論為主,教師適時(shí)點(diǎn)撥,了解作者及寫(xiě)作背景,翻譯全文,疏通文意。反復(fù)采取自讀、齊讀等讀法,使學(xué)生感受賦的音樂(lè)美。注意朗讀指導(dǎo)。)
本課時(shí)的主要任務(wù)也是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1. 理清本文的情感線(xiàn)索。
2. 體會(huì)景、情、理三者的內(nèi)在聯(lián)系(寫(xiě)景與抒情、議論的緊密結(jié)合)。
3. 感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。
第二課時(shí) |
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教 學(xué)步 驟 |
學(xué)生活動(dòng) |
教師活動(dòng) |
設(shè)計(jì)意圖 |
教學(xué)反思 |
一 導(dǎo) 入 新 課 |
了解寫(xiě)作背景 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 |
1、“烏臺(tái)詩(shī)案” 2、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,宋代范希文也說(shuō):“景無(wú)情不發(fā),情無(wú)景不生。”在“烏臺(tái)詩(shī)案”中差點(diǎn)丟掉性命的蘇軾,今天面對(duì)赤壁的明月清風(fēng),他的情感有哪些變化?他又是如何通過(guò)景、情、理的有機(jī)結(jié)合來(lái)表達(dá)自己復(fù)雜的情感的? |
讓學(xué)生了解背景,知人論世。 這樣設(shè)問(wèn)引起學(xué)生讀本文的興趣。 |
導(dǎo)入順暢。如此設(shè)計(jì)讓學(xué)生很快捕捉到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),順利進(jìn)入文本。 |
二 感 悟 文 本 小 結(jié) 結(jié)束語(yǔ) 作業(yè)設(shè)置 |
學(xué)生自由朗讀 |
教師范讀 |
構(gòu)建情境 |
初悟情感 |
思考 討論 飲酒樂(lè)甚→愀然→喜而笑 (樂(lè) )—→(悲)—→(樂(lè)) 樂(lè): 清風(fēng)明月、水天一色 (景美)朦朧迷離、羽化登仙 從歌聲中來(lái) (政治失意) 從簫聲中來(lái) (簫聲幽怨) 從歷史人物中來(lái) (人生無(wú)常) 從個(gè)人境遇中來(lái) (生命短暫) 變與不變 取與不取 變 不變 逝者如斯(水) 未嘗往也(水) 盈虛者如彼(月)卒莫消長(zhǎng)也(月) 時(shí)刻在變 (人) 無(wú)盡也 (我) (水、月、人都是既變又不變的) 物 人 客:無(wú)窮 不變 須臾 變化 (片面) (悲) 蘇軾: 物與人都是既變又不變 (全面)(喜) 取 不取 清風(fēng)明月 非吾之所有 從山水之樂(lè)到達(dá)觀之樂(lè) 學(xué)生若干答案豐富多彩 |
問(wèn)題一: 蘇軾在游赤壁時(shí)心情是如何變化的? 問(wèn)題二: 為什么會(huì)有這種變化? 1、蘇軾在游赤壁時(shí)心情為何而樂(lè)? 2、悲又從何而來(lái)? 問(wèn)題三: 蘇軾又是如何從悲情中走出來(lái)的? 1、探究第四段的思路 2、從文中找出蘇軾關(guān)于水、月、人“變與不變”的詞句,并深入理解。 3、比較客與蘇軾關(guān)于物和人在“變與不變”的問(wèn)題上,觀點(diǎn)有何不同?并加以分析。 4、分析第二層“取與不取” 5、自我解脫的曠達(dá)胸襟 蘇軾的悲情從哲學(xué)思辯中、從自然美景中解脫了出來(lái),這種理性的思辯使他樂(lè)觀曠達(dá)。 6、學(xué)習(xí)本文的收獲與啟迪 多媒體展示《卜算子》《定風(fēng)波》——這些情感變化合在一起恰好說(shuō)明了蘇軾蘇軾抒寫(xiě)的是自己的真性情,蘇軾的人生是真實(shí)的人生。蘇軾給我們留下了一筆多么豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)和精神財(cái)富。 “情隨景生,景隨情變。”作者在赤壁觸景生情,借題發(fā)揮,抒寫(xiě)自己被貶謫后內(nèi)心的苦悶和對(duì)宇宙、人生的感悟,這些成了今天養(yǎng)育我們精神世界和心靈世界最為寶貴的財(cái)富。感謝《赤壁賦》,感謝蘇軾。 |
按照蘇軾的心情是如何變化和為什么會(huì)有這種變化的邏輯順序來(lái)探究 抓住線(xiàn)索 注重體味深刻哲理 結(jié)合生活體驗(yàn)深入思考 生生合作 |
此處是教學(xué)重點(diǎn)。 文章是由作者感情的變化為貫穿全文的內(nèi)在線(xiàn)索,先寫(xiě)因泛舟江上而生遺世獨(dú)立之樂(lè),再寫(xiě)聽(tīng)到蕭聲嗚咽而興人生無(wú)常之悲,最后經(jīng)過(guò)相互辯駁,認(rèn)識(shí)歸于一致,終于“喜而笑”,精神得到了解脫。如此設(shè)計(jì)能更好體現(xiàn)這一思路。 不足之處是學(xué)生閱歷較淺,由于時(shí)間關(guān)系,我的引導(dǎo)也顯得有些急躁粗糙,不過(guò)學(xué)生的回答還是很到位,出乎我的意料。 |
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學(xué)生合作探究 啟發(fā)學(xué)生如何正確的面對(duì)坎坷逆境 啟發(fā)思考 課外拓展 啟發(fā)深層次思考 |
學(xué)生在合作探究中順利完成任務(wù),并對(duì)人生有了較深入的思考,教學(xué)任務(wù)順利完成。 |
板書(shū)設(shè)計(jì)
樂(lè)----------------------------悲---------------------------樂(lè)
。ǹ嘀凶鳂(lè))
山水之樂(lè)
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