降低高考作文分值才能真正測(cè)查寫(xiě)作素養(yǎng)

　　看到本文標(biāo)題想拍磚的人且慢，讓我們先想一想，當(dāng)我們提到高考語(yǔ)文卷的寫(xiě)作試題時(shí)，腦海里出現(xiàn)的是什么?作文!對(duì)嗎?答案并不準(zhǔn)確。高考語(yǔ)文試題中含有寫(xiě)作因素的試題其實(shí)有四類(lèi)，第一是我們常說(shuō)的作文，第二是語(yǔ)言文字應(yīng)用類(lèi)試題中的寫(xiě)作，第三類(lèi)試題出現(xiàn)在閱讀題中，有部分讀寫(xiě)結(jié)合、考查閱讀能力同時(shí)對(duì)寫(xiě)作能力亦有所測(cè)查的試題，第四則是北京自2013年出現(xiàn)的新題型“微寫(xiě)作”。

　　高考是選拔性考試，夸張點(diǎn)說(shuō)，考試大綱甚至能取代課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生決定性的影響。現(xiàn)在社會(huì)上普遍對(duì)年輕人的寫(xiě)作能力不滿(mǎn)，再加上高考試卷中作文的話(huà)題性、高分值，這幾年，往往高考語(yǔ)文卷發(fā)下來(lái)不到一小時(shí)，全民吐槽作文題即已成為“狂歡”。作文如此受關(guān)注，其他含有寫(xiě)作因素的試題就不重要嗎?作文能承擔(dān)起寫(xiě)作能力測(cè)查的重任嗎?

　　有價(jià)值的寫(xiě)作試題在作文題之外

　　顯然，無(wú)論是考綱，還是課標(biāo)，對(duì)寫(xiě)作的能力要求都是多方面的�？季V雖然對(duì)必考的寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)了專(zhuān)項(xiàng)，但閱讀試題中，“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”，需要寫(xiě);“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，需要寫(xiě);語(yǔ)言文字運(yùn)用試題中，“語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”，也是對(duì)寫(xiě)的要求。

　　事實(shí)上，這兩類(lèi)試題中，有不少題目能夠在特定情境中讓學(xué)生去分析、判斷具體的寫(xiě)作目的與任務(wù)，明確條件與對(duì)象，進(jìn)而提取關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容，完成文字表達(dá)，是非常有價(jià)值的寫(xiě)作試題。例如：“校學(xué)生會(huì)擬開(kāi)展‘如何與陌生人交往’的主題活動(dòng)，為學(xué)習(xí)交往經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)某老師進(jìn)行訪談，請(qǐng)你設(shè)計(jì)三個(gè)訪談問(wèn)題。要求：①緊扣訪談目的，問(wèn)題步步深入;②語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、得體。”(2013四川卷)“高一年級(jí)將舉辦‘讀《論語(yǔ)》，談交友’讀書(shū)交流會(huì)，擬向參會(huì)者贈(zèng)送紀(jì)念書(shū)簽。請(qǐng)寫(xiě)一則贈(zèng)言，用以印制書(shū)簽。要求：①緊扣活動(dòng)主題; ②必須原創(chuàng); ③語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、得體;④不超過(guò)30字。”(2014湖北卷)“下圖(圖略)是北京市控?zé)焻f(xié)會(huì)遴選的兩個(gè)勸阻吸煙的手勢(shì)，分別是‘我介意’和‘不可以’。請(qǐng)寫(xiě)一段話(huà)分析這兩個(gè)手勢(shì)的勸阻效果。要求語(yǔ)意完整，前后連貫，不少于50字。”(2015廣東卷)這類(lèi)試題并不要求成篇成文的寫(xiě)作，但語(yǔ)用要求明確，考查能力清晰，也更實(shí)用。每年，各省這類(lèi)優(yōu)秀的試題并不少，或結(jié)合生活情境考綜合運(yùn)用，或考查學(xué)生概括歸納信息、提煉表達(dá)的能力，或涉及具體實(shí)用文類(lèi)或非連續(xù)性文本，或在具體任務(wù)中考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與運(yùn)用。

　　同樣，閱讀試題中，類(lèi)似例子也不少。區(qū)別于一般的作文題，這類(lèi)試題有具體直接的語(yǔ)境，是在閱讀材料基礎(chǔ)上的理解、聯(lián)想和拓展的寫(xiě)作，但并不是直接回到文章當(dāng)中找答案，而是需要學(xué)生通過(guò)思考，整合、加工信息，進(jìn)而表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如2014年北京卷：“歐陽(yáng)修的《偃虹堤記》和范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》堪稱(chēng)姊妹篇，內(nèi)容相得益彰。談?wù)勀銖膬善�《記》所抒發(fā)的為官情懷中獲得的感悟。(200字左右)”這兩篇《記》都以滕子京為主人公，寫(xiě)出了他在巴陵為官時(shí)造福當(dāng)?shù)匕傩盏氖论E，學(xué)生能夠讀出為官者的心憂(yōu)天下、一心為民、謀略深遠(yuǎn)，能夠讀出為官者身處逆境亦能淡然處之的心態(tài)，這是本文解讀的基礎(chǔ)，構(gòu)成了閱讀延伸的起點(diǎn)。僅有這些感悟并不夠，本題還要考查學(xué)生語(yǔ)言的組織、材料的選擇、論述的層次，以及與現(xiàn)實(shí)生活中相似現(xiàn)象的類(lèi)比、聯(lián)系，這就是所謂“延伸”。這道題要求學(xué)生能夠基于文本有自己明確、到位的理解，能結(jié)合生活把觀點(diǎn)闡發(fā)充分，寫(xiě)作時(shí)思路清晰、富有層次，語(yǔ)言精準(zhǔn)、富有表現(xiàn)力，很好地考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　語(yǔ)言文字運(yùn)用類(lèi)試題對(duì)寫(xiě)作的考查，題型較多，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)以及提煉觀點(diǎn)類(lèi)等技巧性考查，試題賦分在4-6分居多;圖文結(jié)合類(lèi)、情境式寫(xiě)作、任務(wù)型寫(xiě)作等，需要學(xué)生提取信息，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給出具體解決問(wèn)題的辦法，或需要學(xué)生的辯證思考，題目賦分有時(shí)會(huì)高到10-12分。讀寫(xiě)結(jié)合、閱讀延伸題分值不等，但最多也就是到12分。相較于動(dòng)輒占整張卷面分值40%甚至以上的作文題，重要性似乎并不突出。但這類(lèi)試題其實(shí)意義重大，這些試題(包括北京的微寫(xiě)作題型)，都反映出語(yǔ)文課程目標(biāo)高度的綜合性，不是讓學(xué)生只停留在語(yǔ)言知識(shí)、文體知識(shí)或是思想感悟，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者“駕馭”語(yǔ)言文字，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)積累典型語(yǔ)用樣例、典型生活情境，對(duì)接學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)會(huì)將來(lái)在各種不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域、生活領(lǐng)域，運(yùn)用好語(yǔ)言文字。而且，絕大多數(shù)公民在生活、工作、社會(huì)交流中所需要的寫(xiě)作能力，和這類(lèi)試題的要求是一致的，即重點(diǎn)要寫(xiě)得清楚明白，如寫(xiě)假條、通知，寫(xiě)評(píng)論、報(bào)道，寫(xiě)情況說(shuō)明、事件說(shuō)明、工作總結(jié)，寫(xiě)原理論證，寫(xiě)科研論文……這類(lèi)寫(xiě)作會(huì)涉及觀點(diǎn)與態(tài)度，但主要不涉及主觀情感表達(dá)，更不需要“拽”文字，核心在于準(zhǔn)確概括信息、傳遞信息、論述觀點(diǎn)、表明態(tài)度、解決問(wèn)題。

　　基于真實(shí)情境的寫(xiě)作命題

　　別小看這類(lèi)字?jǐn)?shù)不多的寫(xiě)作，能寫(xiě)好實(shí)屬不易。幾年前，筆者在工作中為一位名校畢業(yè)的碩士改一個(gè)通知，短短三百字足改了七八處，語(yǔ)氣不得體、詞語(yǔ)運(yùn)用不準(zhǔn)確、重點(diǎn)不突出、表達(dá)累贅等各類(lèi)小毛病滿(mǎn)篇皆是，然而執(zhí)筆的名校小碩卻沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、得體、富有表現(xiàn)力的表達(dá)，這是一個(gè)進(jìn)階的要求，但學(xué)生往往還沒(méi)學(xué)會(huì)如何把事情講清楚，就直奔好詞好句而去，文藝腔、套話(huà)空話(huà)連篇。要想改變這種現(xiàn)狀，高考寫(xiě)作命題應(yīng)起到導(dǎo)向作用，厘清寫(xiě)作能力、細(xì)化寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，并且將其有機(jī)融入語(yǔ)言文字運(yùn)用試題、讀寫(xiě)結(jié)合試題的命制中，畢竟思維的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)文能力的提升也不可能一蹴而就。這恐怕是在當(dāng)下作文區(qū)分度極低、容易宿構(gòu)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不易掌握的情況下，一種可行的探索路向。

　　幾年前，在教育部“學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)分析與反饋改進(jìn)系統(tǒng)”項(xiàng)目中，我們?cè)鴩L試過(guò)這樣的命題：給出兩篇文字材料，一是森林公園景點(diǎn)介紹，二是徒步旅行新手指南;三道題：一是完成一個(gè)爬山活動(dòng)的海報(bào)，鼓動(dòng)學(xué)生積極報(bào)名，要求結(jié)合材料信息說(shuō)清楚活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容、意義;二是設(shè)計(jì)行程安排，要求能根據(jù)景點(diǎn)的特點(diǎn)安排恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，注意體現(xiàn)勞逸結(jié)合、學(xué)與玩結(jié)合的原則;三是給出一個(gè)問(wèn)題，夜?fàn)I時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)在高處扎營(yíng)，有的則認(rèn)為應(yīng)在溪邊，你贊同哪個(gè)，并說(shuō)明理由。全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽，有過(guò)這樣的命題：對(duì)某一個(gè)事件，給出正反兩方面的文章，對(duì)比閱讀，請(qǐng)你說(shuō)出對(duì)這一事件的看法。央視收視率很高的節(jié)目《是真的嗎》，通過(guò)多渠道信息的引入，對(duì)網(wǎng)絡(luò)流言進(jìn)行專(zhuān)業(yè)驗(yàn)證與權(quán)威實(shí)驗(yàn)，不考慮其娛樂(lè)因素，亦是對(duì)觀眾思維能力的考查。

　　這類(lèi)試題，從知識(shí)、能力已經(jīng)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)(所謂素養(yǎng)，是個(gè)體面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中所反映出來(lái)的對(duì)學(xué)科知識(shí)與能力的調(diào)用)，是學(xué)科觀念、思維模式和探究技能的綜合體現(xiàn)，不會(huì)被宿構(gòu);這類(lèi)試題將改變傳統(tǒng)雙向細(xì)目表相對(duì)機(jī)械的命題方式，因?yàn)槠漕}型必然是綜合性的;其測(cè)查點(diǎn)的可描述性，決定了閱卷難度相對(duì)較低，對(duì)教學(xué)也能起到很好的導(dǎo)向作用。也許有人會(huì)擔(dān)心，這類(lèi)試題似乎過(guò)于實(shí)用，會(huì)不會(huì)降低了思辨的品質(zhì)，也未必。較高層次的思辨是一種理論推演、形而上的思考，但對(duì)中學(xué)生而言，能?chē)�繞一個(gè)具體問(wèn)題，基于具體現(xiàn)象多角度地分析問(wèn)題，深化對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，就是最有效的思辨訓(xùn)練，相較于教學(xué)生審題立意，老師更容易在教學(xué)中把握。

　　當(dāng)然，降低作文分值，是不是就在考綱其他類(lèi)型的試題中增加相應(yīng)分值，也是有待商榷的問(wèn)題。準(zhǔn)確地說(shuō)，降低作文分值的同時(shí)，應(yīng)加大對(duì)完成特定交流、交際目的的情境類(lèi)試題的比重，將寫(xiě)作能否完成真實(shí)任務(wù)、能否很好地派上交流用場(chǎng)當(dāng)作評(píng)價(jià)的重要尺度。這要求寫(xiě)作者具備寫(xiě)作的情境意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，即，為什么寫(xiě)、寫(xiě)給誰(shuí)看，行文是否準(zhǔn)確、得體等等，再?lài)�繞它來(lái)建構(gòu)寫(xiě)作教學(xué)中所需要的程序性知識(shí)。在信息爆炸、媒介傳播多樣化、價(jià)值失序難有共識(shí)的年代，用系統(tǒng)、有序的間接經(jīng)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境，遠(yuǎn)比教學(xué)生遣詞造句、謀篇布局等技巧更重要。顯然，這已不是寫(xiě)一篇作文能夠承擔(dān)的了的。