降低高考作文分值才能真正測查寫作素養(yǎng)

　　看到本文標題想拍磚的人且慢，讓我們先想一想，當我們提到高考語文卷的寫作試題時，腦海里出現(xiàn)的是什么?作文!對嗎?答案并不準確。高考語文試題中含有寫作因素的試題其實有四類，第一是我們常說的作文，第二是語言文字應用類試題中的寫作，第三類試題出現(xiàn)在閱讀題中，有部分讀寫結合、考查閱讀能力同時對寫作能力亦有所測查的試題，第四則是北京自2013年出現(xiàn)的新題型“微寫作”。

　　高考是選拔性考試，夸張點說，考試大綱甚至能取代課程標準對教學產(chǎn)生決定性的影響�，F(xiàn)在社會上普遍對年輕人的寫作能力不滿，再加上高考試卷中作文的話題性、高分值，這幾年，往往高考語文卷發(fā)下來不到一小時，全民吐槽作文題即已成為“狂歡”。作文如此受關注，其他含有寫作因素的試題就不重要嗎?作文能承擔起寫作能力測查的重任嗎?

　　有價值的寫作試題在作文題之外

　　顯然，無論是考綱，還是課標，對寫作的能力要求都是多方面的�？季V雖然對必考的寫作內(nèi)容設了專項，但閱讀試題中，“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”，需要寫;“評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”，需要寫;語言文字運用試題中，“語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”，也是對寫的要求。

　　事實上，這兩類試題中，有不少題目能夠在特定情境中讓學生去分析、判斷具體的寫作目的與任務，明確條件與對象，進而提取關鍵信息，設計寫作內(nèi)容，完成文字表達，是非常有價值的寫作試題。例如：“校學生會擬開展‘如何與陌生人交往’的主題活動，為學習交往經(jīng)驗，將對某老師進行訪談，請你設計三個訪談問題。要求：①緊扣訪談目的，問題步步深入;②語言表達簡明、得體。”(2013四川卷)“高一年級將舉辦‘讀《論語》，談交友’讀書交流會，擬向參會者贈送紀念書簽。請寫一則贈言，用以印制書簽。要求：①緊扣活動主題; ②必須原創(chuàng); ③語言表達簡明、得體;④不超過30字。”(2014湖北卷)“下圖(圖略)是北京市控煙協(xié)會遴選的兩個勸阻吸煙的手勢，分別是‘我介意’和‘不可以’。請寫一段話分析這兩個手勢的勸阻效果。要求語意完整，前后連貫，不少于50字。”(2015廣東卷)這類試題并不要求成篇成文的寫作，但語用要求明確，考查能力清晰，也更實用。每年，各省這類優(yōu)秀的試題并不少，或結合生活情境考綜合運用，或考查學生概括歸納信息、提煉表達的能力，或涉及具體實用文類或非連續(xù)性文本，或在具體任務中考查學生對語言知識的理解與運用。

　　同樣，閱讀試題中，類似例子也不少。區(qū)別于一般的作文題，這類試題有具體直接的語境，是在閱讀材料基礎上的理解、聯(lián)想和拓展的寫作，但并不是直接回到文章當中找答案，而是需要學生通過思考，整合、加工信息，進而表達自己的觀點。例如2014年北京卷：“歐陽修的《偃虹堤記》和范仲淹的《岳陽樓記》堪稱姊妹篇，內(nèi)容相得益彰。談談你從兩篇《記》所抒發(fā)的為官情懷中獲得的感悟。(200字左右)”這兩篇《記》都以滕子京為主人公，寫出了他在巴陵為官時造福當?shù)匕傩盏氖论E，學生能夠讀出為官者的心憂天下、一心為民、謀略深遠，能夠讀出為官者身處逆境亦能淡然處之的心態(tài)，這是本文解讀的基礎，構成了閱讀延伸的起點。僅有這些感悟并不夠，本題還要考查學生語言的組織、材料的選擇、論述的層次，以及與現(xiàn)實生活中相似現(xiàn)象的類比、聯(lián)系，這就是所謂“延伸”。這道題要求學生能夠基于文本有自己明確、到位的理解，能結合生活把觀點闡發(fā)充分，寫作時思路清晰、富有層次，語言精準、富有表現(xiàn)力，很好地考查了學生的語文素養(yǎng)。

　　語言文字運用類試題對寫作的考查，題型較多，如仿寫、續(xù)寫、補寫以及提煉觀點類等技巧性考查，試題賦分在4-6分居多;圖文結合類、情境式寫作、任務型寫作等，需要學生提取信息，結合自己的生活經(jīng)驗，給出具體解決問題的辦法，或需要學生的辯證思考，題目賦分有時會高到10-12分。讀寫結合、閱讀延伸題分值不等，但最多也就是到12分。相較于動輒占整張卷面分值40%甚至以上的作文題，重要性似乎并不突出。但這類試題其實意義重大，這些試題(包括北京的微寫作題型)，都反映出語文課程目標高度的綜合性，不是讓學生只停留在語言知識、文體知識或是思想感悟，而是要讓學生學會“運用”或者“駕馭”語言文字，通過運用語言文字的范例和實踐，學習積累典型語用樣例、典型生活情境，對接學科知識與現(xiàn)實世界，學會將來在各種不同的學習領域、工作領域、生活領域，運用好語言文字。而且，絕大多數(shù)公民在生活、工作、社會交流中所需要的寫作能力，和這類試題的要求是一致的，即重點要寫得清楚明白，如寫假條、通知，寫評論、報道，寫情況說明、事件說明、工作總結，寫原理論證，寫科研論文……這類寫作會涉及觀點與態(tài)度，但主要不涉及主觀情感表達，更不需要“拽”文字，核心在于準確概括信息、傳遞信息、論述觀點、表明態(tài)度、解決問題。

　　基于真實情境的寫作命題

　　別小看這類字數(shù)不多的寫作，能寫好實屬不易。幾年前，筆者在工作中為一位名校畢業(yè)的碩士改一個通知，短短三百字足改了七八處，語氣不得體、詞語運用不準確、重點不突出、表達累贅等各類小毛病滿篇皆是，然而執(zhí)筆的名校小碩卻沒有一點感覺。語文教學要讓學生學會準確、得體、富有表現(xiàn)力的表達，這是一個進階的要求，但學生往往還沒學會如何把事情講清楚，就直奔好詞好句而去，文藝腔、套話空話連篇。要想改變這種現(xiàn)狀，高考寫作命題應起到導向作用，厘清寫作能力、細化寫作教學目標，并且將其有機融入語言文字運用試題、讀寫結合試題的命制中，畢竟思維的發(fā)展是一個循序漸進的過程，語文能力的提升也不可能一蹴而就。這恐怕是在當下作文區(qū)分度極低、容易宿構、評分標準不易掌握的情況下，一種可行的探索路向。

　　幾年前，在教育部“學業(yè)質(zhì)量檢測分析與反饋改進系統(tǒng)”項目中，我們曾嘗試過這樣的命題：給出兩篇文字材料，一是森林公園景點介紹，二是徒步旅行新手指南;三道題：一是完成一個爬山活動的海報，鼓動學生積極報名，要求結合材料信息說清楚活動時間、地點及內(nèi)容、意義;二是設計行程安排，要求能根據(jù)景點的特點安排恰當?shù)幕顒�，注意體現(xiàn)勞逸結合、學與玩結合的原則;三是給出一個問題，夜營時，有同學認為應在高處扎營，有的則認為應在溪邊，你贊同哪個，并說明理由。全國中小學生創(chuàng)新作文大賽，有過這樣的命題：對某一個事件，給出正反兩方面的文章，對比閱讀，請你說出對這一事件的看法。央視收視率很高的節(jié)目《是真的嗎》，通過多渠道信息的引入，對網(wǎng)絡流言進行專業(yè)驗證與權威實驗，不考慮其娛樂因素，亦是對觀眾思維能力的考查。

　　這類試題，從知識、能力已經(jīng)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)(所謂素養(yǎng)，是個體面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，在解決問題的過程中所反映出來的對學科知識與能力的調(diào)用)，是學科觀念、思維模式和探究技能的綜合體現(xiàn)，不會被宿構;這類試題將改變傳統(tǒng)雙向細目表相對機械的命題方式，因為其題型必然是綜合性的;其測查點的可描述性，決定了閱卷難度相對較低，對教學也能起到很好的導向作用。也許有人會擔心，這類試題似乎過于實用，會不會降低了思辨的品質(zhì)，也未必。較高層次的思辨是一種理論推演、形而上的思考，但對中學生而言，能圍繞一個具體問題，基于具體現(xiàn)象多角度地分析問題，深化對這一問題的認識，就是最有效的思辨訓練，相較于教學生審題立意，老師更容易在教學中把握。

　　當然，降低作文分值，是不是就在考綱其他類型的試題中增加相應分值，也是有待商榷的問題。準確地說，降低作文分值的同時，應加大對完成特定交流、交際目的的情境類試題的比重，將寫作能否完成真實任務、能否很好地派上交流用場當作評價的重要尺度。這要求寫作者具備寫作的情境意識、對象意識、任務意識，即，為什么寫、寫給誰看，行文是否準確、得體等等，再圍繞它來建構寫作教學中所需要的程序性知識。在信息爆炸、媒介傳播多樣化、價值失序難有共識的年代，用系統(tǒng)、有序的間接經(jīng)驗教會學生面對真實情境，遠比教學生遣詞造句、謀篇布局等技巧更重要。顯然，這已不是寫一篇作文能夠承擔的了的。