四省區(qū)物理試題對高中教學的啟示

　　四省區(qū)物理試題對高中教學的啟示

　　為學生有個性的發(fā)展開設多樣化的選修課。四省區(qū)的高考方案以及考試內(nèi)容的多樣性和選擇性，體現(xiàn)了課程標準和高等院校選拔學生的需求，為新課程的實施創(chuàng)造了條件。顯然，多樣性意味著差異性，有選擇也就有放棄。學校應當根據(jù)課標要求，為學生有個性地發(fā)展開設多樣化的選修課，鼓勵、幫助、指導學生在完成必修課程的基礎上，根據(jù)自己的興趣、能力和未來發(fā)展需求，選擇一定的選修模塊進行學習。學校不應只開設部分選修課，以學校的選擇代替學生的選擇。另外，如何在多樣性與選擇性的條件下，確�？荚嚫偁幍墓�正與公平是考試命題人員和學校都應當認真研究的問題，從命題技術上看，要保證可供選擇題目的難度值相同仍是一件十分困難的事。

　　注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。高中物理教學不僅要重視傳授基本的物理知識和技能，更重要的是要注重培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。加強與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當代科學技術發(fā)展的重要成果是高中物理新課程的理念，是高中物理新課程追求的一個目標。不少學校在物理概念、規(guī)律的教學上下了很大功夫，這無疑對學生準確理解、把握物理概念和規(guī)律，根據(jù)已知事實和條件，對物理問題進行邏輯推理和論證，利用數(shù)學工具對物理量之間的關系式進行推導和求解等打下了堅實的基礎。但目標僅僅如此是不夠的，這樣容易使我們的教學脫離學生生活、脫離社會、遠離現(xiàn)代科學技術，培養(yǎng)“解題”的高手而不是解決實際問題的高手。近些年，高中物理教學以及高考的實踐也顯示，不少學生一旦遇到與生活、社會、現(xiàn)代科學技術聯(lián)系的、問題情境新穎的題目，雖然解決問題需要的邏輯推理或數(shù)學演繹技能并不難，但往往難以下手。而有些對邏輯推理或數(shù)學演繹技能要求較高的“模式化”的題目，學生則容易解決，形成易題不易、難題不難的現(xiàn)象。

　　加強實驗與探究能力的培養(yǎng)。實驗與探究是物理學的基礎，對高中物理而言這不僅是一個認識問題，重要的是如何更好地培養(yǎng)學生的實驗與探究能力的實際問題。加強實驗與探究教學，培養(yǎng)學生的實驗與探究能力是世界范圍基礎教育課程改革的一個核心問題，實驗與探究對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、全面提高學生的科學素養(yǎng)，形成科學的世界觀和價值觀至關重要。這些年來，不僅在新課程實驗區(qū)，一些非課改實驗區(qū)在如何培養(yǎng)學生的實驗與探究能力，如何考查、評價學生的實驗與探究能力上也進行了不少探索。

　　物理學的發(fā)展歷史是一種重要的物理教育資源。物理學發(fā)展里程中的一些重要人物和事件成為高考考查的內(nèi)容，為物理學史融入高中物理教學，成為一種重要的物理教育資源提供了很好的平臺。中學物理教育不僅要向?qū)W生傳授基本的物理知識和技能，而且要通過物理學發(fā)展歷史上的一些典型的科學發(fā)現(xiàn)，讓科學思想、科學探究方法、科學精神在學生的頭腦中扎根，使物理課程成為對學生進行情感、態(tài)度和價值觀教育的重要資源。（作者系西南大學物理學院趙保鋼，山東省濟南市教學研究室田序海）