讓探究式學習過程走入課堂

　　讓探究式學習過程走入課堂

　　摘要：本文依據(jù)物理課程標準從實驗探究、數(shù)學推理探究、學習方略探究、思維方法探究及形成探究品格等多方面論述了初中物理課堂教學中的探究式學習的策略和方法，強調(diào)了有關探究過程的實施方法。

　　《全日制義務教育新課程標準（實驗稿）》把“探究式學習”作為學生學習的主要方法。而在物理學的教學中，不但要讓學生學到知識，更要得到能力的提高，“探究式學習”強調(diào)學生學習方法與探究式過程，適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，教師應該有目的、有計劃地培養(yǎng)這種學習方法，培養(yǎng)學生自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是把“探究式學習”為深入到課堂教學之中。

　　一、把握探究過程，獲得物理知識

　　“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識”①是探究式學習的第一個特點。教師要把握好“知識”與“過程”的關系，在教學中正視探究自然的過程，讓學生通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的，必須注意以下幾點：

　　１．要善于通過實驗來探究自然過程

　　在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生也是很抽象的，若按照“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，探究和思維是學習的主線”的教學思想，在密度概念的建立過程中，以設疑、探究實驗、解疑為教學方法的主體形式，按提出問題——猜想假設——歸納總結模式來設計教學過程，從不同物質的識別提出問題，引導學生猜想，明確研究物質的質量隨體積變化的規(guī)律，再讓學生分組探究。結合這樣的實驗，中學生是不難理解密度概念的。

　　又如在《浮力》實驗時，先讓學生動手把泡沫塑料、木塊、氣球、橡皮泥、鉤碼等一一放在水中，按順序觀察后再回到整體上觀察，學生很快會辨出哪些材料下沉，哪些材料上浮？接著引導學生思考：你能提出哪些問題？這樣的做法使深刻的道理通過實驗化難為易地讓學生理解了，同時學生也享受到了再創(chuàng)造的喜悅。“

　　在平時教學中設計一些體驗學生探究意識的實驗方案設計題，也能起到較好的作用。例如有這樣一題：（2001年安徽中考題）滑動摩擦力在研究相關物體運動情況時，起著重要的作用，通過實驗探究已經(jīng)知道滑動摩擦力與接觸面的粗糙程度有關，也與接觸面之間的壓力有關，有些同學猜想滑動摩擦力可能還與接觸面大小有關，請你從以下器材中選出部分器材，設計一個實驗對此猜想進行檢驗：

　�。�1）簡述實驗步驟；

　　（2）你所需要的實驗器材。（用器材前面的字母表示）

　　器材：a.斜面b.帶鉤的正方體木塊c.帶鉤的長方體木塊

　　d.表面平整的長木板e.幾條毛巾f.直尺g.彈簧秤h.硬紙板

　　把這樣的探究實驗習題放在單元綜合課中，即能幫助學生理清概念，又能強化技能訓練，不失為一較好的方法。

　　綜上所述，實驗教學必須與探究教學有機地融合在一起，

　　實驗探究教學模式應以討論或教學為背景，以科學探究為主線，以科學研究方法，創(chuàng)造工程學方法為工具。

　　２．要善于用邏輯推理與數(shù)學推導的方法來探究物理學的自然過程

　　許多物理學的規(guī)律、公式，都是在具體的條件下，通過邏輯推理數(shù)學推導而得出結論。例如，牛頓第一定律教學中，首先通過創(chuàng)設情境，石塊不受重力而釋放后將怎樣運動？接著質疑：在地球上不受力的物體是沒有的。那么，不受力時物體的運動情況該如何研究呢？通過置疑，把學生的思路引入將要解決的矛盾中，接著師生討論：設法使一個運動著的物體，在運動的方向上受到的力越來越小，考查它的運動情況，進一步推理它不受力時的運動情況。這樣的教學，滲透著研究物理問題方法論教育，能讓學生了解科學家們處理問題的科學方法，培養(yǎng)學生正確的物理思想，體驗探究的過程。

　　又如，液體內(nèi)部壓強公式p=ρgh的推導，先用一個兩端開口的玻璃筒插入液體，隔離出高為h、截面積為S的液柱，在追問將玻璃管拿出后液柱是否存在，體現(xiàn)了以形象思維來鋪墊抽象思維，并進行邏輯推理等方法，也能較好的訓練學生探究思維意識。

　　二、體會探究過程，提高物理研究的能力

　　“培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力”②是探究式學習的第二個特點。這種物理學科的探究能力，主要包括學科的學習方略，思維方法和正遷移的能力。

　�。保畬W科的學習方略

　　物理學是以實驗為基礎的學科，所以該學科的主要學習方略就是自然科學的認識論和方法論的統(tǒng)一。

　　從自然科學認識論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認識過程。堅持實踐→認識→再實踐→再認識的認識論。從方法論來看，就是堅持理論與實踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進。整個方略將由（１）提出問題→（２）猜想和假設→（３）制定計劃和設計實驗→（４）進行實驗和收集數(shù)據(jù)→（５）分析與論證→（6）評估→（7）交流與合作等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機的綜合一體則是學習物理的過程。在教學過程中，教與學都要遵循這一方略和過程來進行。

　�。玻�思維方法探究

　　問題的思維方法主要包括以下幾點：（１）學會系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律的能力；（２）學會逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力；（３）學會概括思維，掌握綜合能力；（４）學會辯證思維，掌握全面考慮問題的能力；（５）學會頓悟思維，掌握直覺的能力；（６）學會發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。

　　３．關于遷移問題

　　這些問題是將已學過的舊知在一定條件下應用的問題，主要是學習者認知結構水平與思維方法的結合問題。這兩點解決得好，利用條件，就能實現(xiàn)具體情境中的正遷移。

　　三、深化探究過程，形成探索物理奧秘的個性品格

　　“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”③是探究式學習的又一個特點。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)。情感目標的達成，離不開認知學習，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學習開始。離開這一點、談什么學科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學質量，喚起學生希望的火花和自信又是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標的良好起點。例如，精心設計好初二物理緒言課，補充有趣的物理實驗，把學生帶進一個變幻神奇的知識天地，從一開始就埋下探究學習的種子，給學生留下一個“新鮮好奇”的印象，讓學生產(chǎn)生一種躍躍欲學的感覺。在新課導入中，采用矛盾懸念法、實驗引入法、置疑引入法、引探法等設下懸念，引發(fā)好奇，以好奇刺激探究的愿望，亦能點燃學生好學的火花。

　　好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點。他們在同齡人中，一點小事也不示弱，總喜歡爭論，他們有上進心，自信心，對榮譽有強烈的追求。在教學中，充分抓住學生的競爭心理組織教學，合理的引進競爭機智，會極大調(diào)動學生的積極性，學生成功的體驗會增強學生的信心。并且有意識的讓他們爭論，與教師質疑，大膽發(fā)表自己的見解。創(chuàng)設民主、和諧的師生關系。這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。

　　上述正是“探究學式習”特點在物理學科的貫徹與落實，這種貫徹與落實是符合新課標的要求的，是現(xiàn)代理科教學應有的模式。

　　參考文獻：

　　1、《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）解讀》。廖伯琴、張士昌編；

　　2、《科學探究與國家科學教育標準學與教的指南》原著[美]國家研究理事會翻譯：羅星凱、李萍昌等