教師職業(yè)：是“蠟燭”更是事業(yè)

　　教師職業(yè)：是“蠟燭”更是事業(yè)

　　在教師職業(yè)定位上，教師對“蠟燭”精神、“伯樂”精神仍然充分認可；關(guān)于職業(yè)與事業(yè)的關(guān)系，教師更贊同自己從事的教育工作

　　長期以來，人們一直用“蠟燭”、“春蠶”、“伯樂”等詞匯比照教師，用以說明教師這種職業(yè)具有很強的奉獻精神。社會發(fā)展到21世紀，教師對此還認可嗎？調(diào)查結(jié)果表明，答案是肯定的。我們以“教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人”和“我認為教師是伯樂，具有能識千里馬的素質(zhì)”這樣兩個問題來了解教師的心理反映，結(jié)果有87%和88%的教師分別作了肯定的回答。通過對不同地區(qū)的教師對“教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人”看法的差異分析，鄉(xiāng)村教師與大城市、中小城市、縣城教師之間的差異達到顯著性水平，鄉(xiāng)村教師的認可程度最高。同時，小學(xué)教師與中學(xué)教師之間的差異也達到顯著性水平，小學(xué)教師的認可程度遠遠高于中學(xué)教師。通過從不同方面對“我認為教師是伯樂，具有能識千里馬的素質(zhì)”看法的差異分析，均未達到顯著性差異水平。

　　“我認為教師是職業(yè)，不求功名，但求無過”和“我認為教育是事業(yè)，教師應(yīng)不斷開拓創(chuàng)新，為此奉獻終身”兩個問題，是我們?yōu)榱私饨處熢?ldquo;職業(yè)”與“事業(yè)”關(guān)系上的認識而設(shè)計的。教師對前者的回答是：55%的人認為“完全不符合”和“不符合”，認為“符合”和“非常符合”的人占24%，另有21%的人回答“一般”；教師對后者的回答是：85.7%的人認為“非常符合”和“符合”，特別是認為“非常符合”的就達到了五成多，而認為“不符合”和“完全不符合”的僅占3.5%，有10.8%的人回答“一般”。兩者相比較，從總體上看，教師更贊同自己從事的教育工作是一種事業(yè)。并且，經(jīng)過教師對“教育是事業(yè)”看法的差異分析，在教師職稱之間、地區(qū)之間和小學(xué)與中學(xué)之間差異顯著。無論在小學(xué)，還是在中學(xué)，隨著職稱的升高，教師的認可度越高；在地區(qū)之間，鄉(xiāng)村教師認可度最高，其次是縣城教師，然后是中小城市教師，大城市教師認可度最低；中學(xué)教師和小學(xué)教師之間則是小學(xué)教師比中學(xué)教師認可度更高。

　　與這兩個問題緊密聯(lián)系的一個問題是“我認為教師應(yīng)向?qū)W者型、科研型教師轉(zhuǎn)變”，近八成的教師表示肯定，只有不到一成的教師表示否定。在差異分析上，我們發(fā)現(xiàn)與平時經(jīng)驗不太一樣的結(jié)果，小學(xué)教師和中學(xué)教師之間形成顯著性差異，小學(xué)教師比中學(xué)教師認可度更高；在學(xué)校類型上，普通校、薄弱校與重點校之間形成顯著性差異，普通校和薄弱校教師認可度遠比重點校高。

　　教師充分認可“蠟燭”精神的這種事實，實際上是反映了教師這種職業(yè)的勞動特點，那就是它具有明顯的辛苦性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性，同時社會責(zé)任大。教師職業(yè)與其他從事物質(zhì)生產(chǎn)的職業(yè)不同，它的勞動對象是“人”，而且是尚未成熟的人，是正在發(fā)展中的人，教師要把他們從“自然人”培養(yǎng)成為“社會人”，這個過程是比較艱巨的。教師這種職業(yè)是一種既要勞體又要勞心的工作，尤其需要勞心。雖然我們今天的教育教學(xué)手段更先進了，但這并不會因此而改變教師勞動的這種辛苦性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性以及社會責(zé)任大的特點。由此決定了從事教師這種職業(yè)需要有更強的奉獻精神、犧牲精神，這一點不會因社會的發(fā)展進步而改變。鄉(xiāng)村教師對“教師是蠟燭”的認可度最高，反映了鄉(xiāng)村教師的工作更辛苦，這一點我們不難理解。鄉(xiāng)村教師生活、工作條件比城市教師都要差，不少地區(qū)教師工資都長時間發(fā)不下來，即使是這樣，有些教師還為那些家境困難的孩子墊付書本費，至于說有病不能及時就醫(yī)更不是個別現(xiàn)象。雖然他們有時不免有些怨言，但他們?nèi)匀荒�默無聞地守衛(wèi)在鄉(xiāng)村教育的崗位上。這不是“蠟燭”精神是什么？小學(xué)教師對“教師是蠟燭”的認可度比中學(xué)教師高，可能是因為小學(xué)教師面對的是10歲左右的懵懂的孩子，勞動強度要更大些。

　　與教師充分認可“蠟燭”精神緊密相連，教師更贊同自己從事的教育工作是一種事業(yè)，這同樣反映了教師這種職業(yè)的勞動特點。教師職業(yè)的勞動特點要求教師只把自己的工作作為一種職業(yè)來對待是遠遠不夠的，必須把它作為一種事業(yè)來追求、來從事。同時，現(xiàn)在教師職業(yè)和崗位的競爭性加大，這在客觀上也促使教師僅滿足于不求有功、但求無過的工作要求是不夠的，要求教師要比以往有更強的事業(yè)心，不斷追求更高更好的目標。不同職稱的教師對此認識的差異，一方面說明隨著教師職稱的升高，教師對自己的要求也高了；另一方面，學(xué)校往往把一些重的擔(dān)子讓高職稱的教師來擔(dān)，這也促使高職稱的教師表現(xiàn)出更強的事業(yè)心。關(guān)于鄉(xiāng)村教師認可度最高，縣城教師次之，中小城市教師再次之，大城市教師認可度最低這種現(xiàn)象，我們認為這是一種客觀現(xiàn)實，因為在大城市教師發(fā)展的空間、流動的空間都很大，誘惑多，“跳槽”機會也多，而越往下的地區(qū)，這些空間和機會就越小越少，所以他們從教的心理也就越穩(wěn)定，表現(xiàn)出的事業(yè)心相對也就更強。小學(xué)教師的認可度比中學(xué)教師高，同樣是這樣一個道理。

　　關(guān)于“教師應(yīng)向?qū)W者型、科研型教師轉(zhuǎn)變”的認可度，我們認為，可能從“社會期望”的角度來分析更實際一些。因為現(xiàn)在關(guān)于教師角色的一個輿論導(dǎo)向就是要做“學(xué)者型、科研型教師”，雖然實際中差距很大，但教師順應(yīng)這種輿論導(dǎo)向，還是表現(xiàn)出很高的認可度。小學(xué)教師比中學(xué)教師認可度更高，普通校和薄弱校教師認可度遠比重點校高，反映出他們順應(yīng)“社會期望”的心理更強。重點校的教師認可度最低，可能還有他們的“優(yōu)勢心理”在起作用。長期以來，這種學(xué)校的教師可能會形成這樣一種思維定勢，認為自己是“優(yōu)秀的”或者“高水平的”，所以在對待這個問題上，他們或許認為自己就是這樣的教師了，用不著轉(zhuǎn)變，或許認為不做“學(xué)者型、科研型教師”，照樣保證教學(xué)質(zhì)量高。