談如何利用“學案導學”發(fā)揮教師的主導作用

長期以來，在教學過程中教師的主導地位一直在擠壓著學生的主體性，過多地干預(yù)和介入學生的學習活動，使學生的主體地位得不到落實。
　　
　　“學案導學”把教學重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。它要求教師從主演變?yōu)閷а�，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。那么在利用“學案導學”的過程中，如何避免由教師的一言堂變?yōu)閷W生放任自流的放羊式，真正做到以學案為載體，使課堂形散而神不散，使教師的教學主導作用能得到有效而且有形的體現(xiàn)，做到導和學的和諧發(fā)展？下面結(jié)合我們開展“學案導學”的教學實踐，談一談物理新授課利用“學案導學”過程中如何發(fā)揮教師的主導作用。
　　
　　利用“學案導學”物理新授課的課堂基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情景，激學引欲→借助學案，自主學習→暴露問題，合作學習→精講點撥，釋疑解難→分層練習，共同發(fā)展→梳理反思，形成網(wǎng)絡(luò)。這六個環(huán)節(jié)均需教師在落實學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的組織、調(diào)控、引導等主導作用，實現(xiàn)教與學的合一。具體表現(xiàn)為：
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激學引欲
　　
　　興趣是最好的老師，引人入勝的教學情景能使學生產(chǎn)生好奇心，有效地激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，同時利用教學情景能有利于學生提出問題或讓學生發(fā)現(xiàn)問題。因此，利用學案實施教學活動，也需要教師根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容以及學生的實際情況，在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)一個合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個良好的開端。比如學習串聯(lián)和并聯(lián)這一節(jié)，學生已經(jīng)會連接一個燈泡的電路，但是由于對串聯(lián)和并聯(lián)電路的生活經(jīng)驗不足，缺乏對串聯(lián)和并聯(lián)電路的感性認識，如果教師直接引入對串聯(lián)和并聯(lián)電路的學習，學生會感到很茫然。這時教師可以提供給學生一個電源、兩個燈泡、三個開關(guān)、若干導線等實驗器材，先讓學生連接一個讓燈泡發(fā)光的電路，學生會很快完成。再問：你能連接讓兩個燈泡同時發(fā)光的電路嗎？學生立即會躍躍欲試，本能地產(chǎn)生一種想“試一試，做一做”的沖動，緊接著就會連接成五花八門的電路。這樣教師就會在激發(fā)出學生強烈的探究欲望的同時，很自然引入了對串聯(lián)和并聯(lián)電路的學習，并且連接出的各式電路也為后面串聯(lián)和并聯(lián)電路的學習做了有益的鋪墊。
　　
　　二、借助學案，自主學習
　　
　　在學生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動學習的工具，獨立自學教材。根據(jù)物理新授課的內(nèi)容特點，學生的自主學習主要有兩種形式：一是借助學案閱讀自學，二是動手實驗探究。
　　
　　對學生的閱讀學習，教師要做到以下幾點：1．問題是引領(lǐng)學生進行自主學習的一條主線，所以學案中，教師要給學生提供必需的導學問題和必要的材料；設(shè)計具有一定隱蔽性的思考題，引導學生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。2．要指導學生閱讀的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)精讀并注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。3．教師要不斷巡視，督促學生看書思考，幫助學生控制時間和進度，對自學有困難的學生給予個別指導。
　　
　　物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，探究學習是物理教學中一種主要的學習方式，因此，物理新授課的教學大都要圍繞實驗展開。在這一學習環(huán)節(jié)，教師要做好學生學習的參與者，指導者和幫助者。實驗前要給學生準備好充足的實驗器材，這一點相當重要。比如說，學生要探究影響電阻大小的因素，教師按照課本上的內(nèi)容，準備了不同材料、不同長度、不同粗細的導體，但是按照學生已有的生活經(jīng)驗，學生極有可能提出導體的電阻可能還跟導體的濕度等其它因素有關(guān)，這個時候，探究的相關(guān)器材沒有，你讓學生怎么繼續(xù)探究？這就要求教師編寫學案時，不要受教材的禁錮，要根據(jù)教情和學情，充分地考慮到并準備好課堂上可能用到的器材。實驗前還要對活動提出明確的要求，以保證學習活動沿著達成學習目標的方向發(fā)展。實驗中教師要深入各學習小組共同研究，發(fā)現(xiàn)問題及時點撥指導，確保學生能順利完成實驗探究，不至于影響后續(xù)環(huán)節(jié)的學習。
　　
　　三、暴露問題，合作學習
　　
　　完成“學案自學”步驟后，教師要組織學生進行討論交流。這個環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，兵兵受益，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內(nèi)討論解決，對小組內(nèi)解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準備。
　　
　　教師在學生開展小組合作交流學習的過程中，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠。討論交流中學生往往各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師要善于控制合作交流學習的進程，不能讓學生放任自流成為無頭蒼蠅自己做旁觀者，亦不能流于形式，使師生間、生生間彼此在知識、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。要及時糾正偏見，消除誤解，預(yù)防冷場和過度依賴個別同學或老師，更要關(guān)注學習消極的學生。
　　
　　教師對學生合作交流學習還要做好兩個方面的指導：①合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作交流學習。教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行合作技巧的指導：指導合作小組分配學習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。②學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當參與到不同的合作學習小組的交流學習活動中去與學生平等對話。當小組的合作交流學習遇到困難時，教師應(yīng)當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。
　　
　　四、精講點撥，釋疑解難
　　
　　在學生自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。最后，精講應(yīng)揭示規(guī)律性。這也就是說，利用學案并不是就一味不要教師的講解了，關(guān)鍵在于講要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達到一節(jié)課的學習目標，提高學生的學習能力。如果教師覺得通過語言還表達不清或?qū)W生仍然難以明白的，還可以合理借助多媒體設(shè)備將抽象、復雜的現(xiàn)象或?qū)嶒炛庇^展示出來。另外，教師還應(yīng)對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。
　　
　　五、分層練習，共同發(fā)展
　　
　　由于知識基礎(chǔ)及智力能力的差異，學案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學生討論。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，還要即時補充補償練習題，給學生內(nèi)化整理的機會。講評時應(yīng)把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學進度、教學方法，做到有的放矢。
　　
　　六、梳理反思，形成網(wǎng)絡(luò)
　　
　　這一環(huán)節(jié)要求學生歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象。由于多年以來，學生習慣于教師整理好以后再根據(jù)老師整理的內(nèi)容去死記硬背，靠學生自己難以在較短的時間內(nèi)整理出條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。因此教師要循序漸進地指導學生從那些方面進行梳理，用哪些方法編制出知識網(wǎng)絡(luò)，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導。另外教師還要及時反饋、評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。
　　
　　綜上所述，“學案導學”的核心是“導和學”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂。“主導”者，主要在“導”。導的形式多種多樣，多姿多彩。需要教師導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規(guī)律，導以能力，導以創(chuàng)新……。“學案導學”模式促使“教”圍繞著“學”轉(zhuǎn)，但以學定教，不是對教的全面否定，而是對教師的導提出了更高的要求。運用“學案導學”這一模式，教師只有本著為學生的終身發(fā)展負責的態(tài)度，正確處理好導和學的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學生登堂入室引路人的角色，實現(xiàn)教和學的雙贏。