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語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里

來源:本站原創(chuàng) 2009-08-28 15:16:09

[標(biāo)簽:語文]

  下一頁12不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”,可是就連他們本人(不教書的理論家除外),似乎也沒有把語文課上簡單,包括我自己。為什么把簡單的事反而搞復(fù)雜了?老師們說:怕別人說沒有“新意”,沒有“亮點(diǎn)”。我何嘗不是這樣想!“沒有亮點(diǎn)”意味著什么?它雖然不能和失敗畫等號(hào),至少意味著平庸。這是很可怕的評(píng)價(jià)。

  以往,我的許多徒弟(我有時(shí)也這樣),每拿到一篇課文,還沒讀兩遍,便考慮怎樣上出“彩”來,——做什么樣的課件,哪里可以表演,哪里可以“小組合作”,哪里可以拓展、發(fā)散,哪里可以有“多元解讀”,如此等等。企圖以旁門左道來掩飾自己的膚淺和浮躁,以花架子嘩眾取寵。

  語文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里?

  前不久,我在西安蘇教版語文教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒有做課件,也沒有表演,卻獲得了老師們的好評(píng)。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話,那么,歸納一下有以下三個(gè)方面:一是我的朗讀,二是學(xué)生的朗讀,三是我對(duì)關(guān)鍵詞語的理解和處理。其它還有一些,如老師的講解和板書的字等。

  由此我覺得,語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”,首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情,并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情,是一種美妙的境界。葉圣陶先生說:“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f:“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情,就證明課文的內(nèi)容理解了,文章的思想感情體會(huì)出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來,這是一種再創(chuàng)造,是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂,一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴,深深地打動(dòng)他們,學(xué)生的朗讀能入情入境,并博得大家的掌聲,能說不是亮點(diǎn)?

  朗讀的亮點(diǎn),不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上,即“結(jié)果”上,更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上,即“過程”上。

  引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,讀流利就不容易,更不要說讀得有感情了。我把讀正確,讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”,要求人人做到。為確保每個(gè)人達(dá)到讀正確、流利,我是嚴(yán)字當(dāng)頭,“一字未宜忽”,就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過,逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來,嘆號(hào)和問號(hào)要讀出不同來。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的,必要時(shí)我作了示范,甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級(jí)的學(xué)生了,但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā),要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f:“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否,首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。”第二節(jié)課是“精讀”。所謂“精讀”,就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂,讀出字面背后的意思,進(jìn)而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。小學(xué)生只有讀出聲音(包括聽別人讀),自己聽到,才能把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。特別是低年級(jí)的學(xué)生,離開了朗讀的中介,往往難以理解課文。其實(shí)成年人讀出聲音來,或邊看邊聽別人朗讀,對(duì)書面的文字的理解也遠(yuǎn)比默讀理解得好,因?yàn)槔首x是活的。因此,為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好,萬萬不可缺少了老師的范讀。

  課后有位老師對(duì)我說:“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情,看起來,就是‘跟我讀’。”我說:“對(duì)的,記得臺(tái)灣的一位教授也這樣說的。”課堂上我和學(xué)生經(jīng);プx,互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說我說”,也包括“你讀我讀。”

  過程真的比結(jié)果更重要。有過程,才有方法可言,才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”,更是我追求的亮點(diǎn)。

  過去,我很重視“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”,止于“得意”,就失落了語文的本體。“在語文閱讀中,文本語言具有雙重身份。一方面,它仍然是信息的載體,認(rèn)識(shí)的工具,學(xué)生必須以它為憑借,披文得意,入情悟理,學(xué)習(xí)思想,接受熏陶;另一方面,它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象,閱讀時(shí)不僅要接受信息,更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。”(引自吳忠豪主編:《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》)這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”,在閱讀中掌握讀書方法,另一方面(這是更重要的方面)是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言。“意文兼顧”,才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

  《第一次抱母親》中的護(hù)士見作者竟然不知道母親有多重,以至于抱母親時(shí),差一點(diǎn)摔倒,便“責(zé)怪說:‘你使那么大勁干什么?’”責(zé)怪是什么意思?當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思,我便問:這里為什么不用“責(zé)備”,也不用“埋怨”?學(xué)生說:用“責(zé)備”,不符合護(hù)士的身份,太重了,因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí);用“埋怨”,又輕了,不足表達(dá)護(hù)士對(duì)母親的那一份關(guān)愛。有了這樣的理解,我又問:護(hù)士說的這句話該怎樣讀?怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來?——這樣做,是不是就“意文兼顧”了?

  《第一次抱母親》中有一段話是寫母親辛勞的:“在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣,年復(fù)一年,直到我們長大。我們長大后,可以干活了,但逢有重?fù)?dān),母親總是叫我們放下,讓她來挑。我一直以為母親力大無窮,沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子。”

  因?yàn)檫@段話中的“越”是生字,所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候,自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山,跨過一道道嶺了。接著,我抓住了“重?fù)?dān)”這個(gè)詞。我說:“歌德說過,會(huì)讀書的人,用兩只眼睛看,一只眼睛看到紙面上的文字,另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看‘重?fù)?dān)’的時(shí)候,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子。”在我的啟發(fā)下,學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊,母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天!這時(shí),我指著黑板上板書的“翻山越嶺”說:“那么,現(xiàn)在你對(duì)‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的?”學(xué)生說:“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過的艱辛道路。”

  這就是品味。語文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章,真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味,語文教學(xué)就索然無味了。味同嚼蠟的語文教學(xué),閱讀能力(包括鑒賞能力)的培養(yǎng)便無從談起,興趣的培養(yǎng)也無從談起,自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。

  這樣品味過之后,接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人。——最后的落腳點(diǎn)還是讀。

  語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里,在理解后的朗讀里。

  課的最后,指導(dǎo)學(xué)生寫字。我先請(qǐng)學(xué)生“讀帖”(蘇教版語文每課的生字都是請(qǐng)書法家書寫、并用紅色印的),“讀”完后,描紅,然后“臨帖”。臨寫完了,我請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范。“越”字的右邊的第一筆“橫”,起筆高了;“疚”字里邊的“撇”寫長了,而“捺”又寫短了,且沒有“腳”。于是,我請(qǐng)學(xué)生再“讀帖”,看“越”字右邊的第一筆——“橫”,在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn),它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著,我邊講邊在黑板上范寫了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽,靜靜地看,聽課老師也靜靜地聽,靜靜地看。當(dāng)我范寫完了,師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎?

  指導(dǎo)學(xué)生把字寫好,學(xué)生們能寫一手漂亮的字,是不是也是語文教學(xué)的亮點(diǎn)?

  總之,語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里,再說具體一點(diǎn),是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。

  所以,我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫,在朗讀上下功夫;課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思,要求運(yùn)用的,務(wù)必弄明白使用范圍,首先自己造幾個(gè)句子;每個(gè)生字以及要板書的詞語,力求寫得規(guī)范,做到筆順規(guī)范,間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。

  徐州市老特級(jí)教師李夢鈐先生說過:“這法兒那法兒,鉆研不好教材就沒有法兒。”確實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了,讀出味兒來了,教學(xué)方法也就隨之而來了,自然語文課也上得較簡單了。

  最后要說的是,我這樣說,絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運(yùn)用的恰到好處,自然會(huì)為語文教學(xué)增光添彩,現(xiàn)在,該用我也照用。

 

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