高考化學專題復習學案導學模式

　　
　　一、問題的提出

　　化學高考是注重考查學科能力與能力品質、旨在選拔人才的考試�；瘜W高考總復習的目的除了使學生做到：普通的知識規(guī)律化、零碎的知識系統(tǒng)化外，更應該注重培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質，以適應高考由知識立意向能力立意的轉變。

　　受應試教育的影響，在傳統(tǒng)的高三復習教學中，往往是教師總結出一種方法后，學生隨著套用，教師再講，這種模式（講—練—講）使學生省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即檢索選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維。在練習中，采用的是“題海戰(zhàn)術”，訓練的目的是應付考試。其存在的問題是：

　　1．教與學相脫節(jié)：只有教師的“教案”，無學生的“學案”；只寫教師要講的，少寫學生要練的，上課抄題或投影，一是浪費學生的時間，二是不利于學生的課后復習。

　　2．題海戰(zhàn)術：所選習題量大、難度高，課上教師只講題，課后學生再做題，未能充分發(fā)揮例題的總結知識，形成解題技能，開發(fā)學生能力的功能。

　　3．教學活動：教師不是當好“導演”而是充當“演員”，學生則當“聽長”，只能被動地聽教師講，無思獨立考活動，沒有生動的競爭學習和快樂的協(xié)作學習。

　　4．教學方法和手段：教師把學生當作知識的容器，一味地講，不考慮學生的感受和體驗，至于學生掌握如何心中無數(shù)，更談不上對學生能力品質和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)；教學手段單一——粉筆+黑板，未能充分發(fā)揮化學實驗、投影、電腦和直觀教具的教學功能，課堂容量小，教學節(jié)奏慢，效率低下。

　　二、專題復習學案的設計與實施

　　1．專題的劃分

　　化學總復習的知識點多且分散，如按課本順序復習，學生做題往往是“一看就會，一做就錯”。因此，我們根據(jù)二綱要求和化學知識的系統(tǒng)性，對復習內容作了重組，通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系，以求復習的針對性和實用性。

　　在復習中具體對知識進行專題劃分時一般應體現(xiàn)以下兩條原則：

　　①知識梳理與能力培養(yǎng)相結合的原則

　　根據(jù)這一原則可將高中化學知識分為基本概念、基本理論、元素及化合物、化學實驗和化學計算五大專題，同時每個專題又可劃為若干個小專題，一般一個小專題用1至2個課時進行復習。

　　②突出重點知識復習與關鍵能力培養(yǎng)相結合的原則

　　選擇提高學生素質的重點、難點、疑點、�？键c和生長點的知識進行專題編排和設計。比如：化學高考中常考的知識點約30個，其中不少于15個在歷年高考中的重顯率為100%。

　　2．學案設計原則

　　學案是教師為指導學生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時應注意以下原則：

　�。�1）課時化原則

　　分課時處理復習內容，防止幾個小專題的內容只寫成一個學案，一般一個小專題為1-2課時。這樣用于控制本課時內容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好的實現(xiàn)課時目標，提高課堂教學效率。

　�。�2）問題化原則

　　將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。

　�。�3）參與化原則

　　優(yōu)化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習。使他們成為真正的學習主體。在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過學案激發(fā)人人參與的機會，激勵人人參與的能力，提高人人參與的機會，激勵人人參與的成功，內化人人參與的意識，讓學生在參與中學習，還課堂給學生。

　�。�4）方法化原則

　　強化學法指導。通過學案導學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

　�。�5）層次化原則

　　充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。

　　3．學案內容

　　每個學案包括以下內容：（1）高考復習要求；（2）基礎知識回顧；（3）知識要點；（4）樣板題；（5）知識能力訓練；（6）跟蹤訓練。

　　學案中六點要有機結合，各有側重，具體如下：

　�。�1）高考復習要求

　　根據(jù)教學教學大綱和考試說明制定便于操作的具體要求,目的使學生明確本專題復習的重點和方向,在知識目標復習要求的描述中可用“識記“、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。

　�。�2）基礎知識回顧

　　一是將每個專題所涉及到的基礎知識設計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學生回顧和梳理知識，在知識問題設計時要做到基礎、全面、系統(tǒng)；二是將這些知識點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辯析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維，培養(yǎng)能力。

　　（3）知識要點

　　提煉歸納考點知識網(wǎng)絡，提示本專題知識點，重點難點的內在聯(lián)系，幫助考生理清知識脈絡，在頭腦中形成一個清晰的知識點框架，打下扎實的理論基礎。

　�。�4）樣板題

　　精選或設計有代表性的例題（精選近兩年全國、上海、廣東高考題，及省市模擬題），例題只有題目，目的是通過課堂解題指導學生學會審題，形成解題思路，總結規(guī)律和技巧，達到解答的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。

　�。�5）知識能力訓練

　　編寫知能訓練題時，為保證教學質量，應注意以下幾點：①涉及本專題知識為主，并重視知識的綜合應用。要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，有利于學生自學能力、實驗能力、觀察能力、思維能力的培養(yǎng)；②提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難；③控制習題數(shù)量，以課堂完成80%左右為宜；④避免教師占過多講解時間，練習中可適當給出提示或答案。

　�。�6）跟蹤訓練

　　其設置體現(xiàn)“步步為營，步步為梯，步步提高”的原則，避免在同一知識、同一層次上的機械重復，摒棄過難、過大、過深（這不是能力，而是能力的異化）。做到試題設計規(guī)范，題型新穎，材料新鮮，編寫時力求增加與學業(yè)生產(chǎn)、日常生活、新科技等有關的新情景題，目的以激發(fā)學生的訓練情趣，使考生變苦練為樂練；培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實踐能力、提高學生的思維品質和創(chuàng)新能力。

　　習題包括10道客觀題和2-3道主觀題，按容易題：中等難度題：較難題為3：5：2的比例來編寫，同時兼顧程度較高的學生，可適當編擬一些選做題，使他們吃得飽，同時可拓寬他們知識視野，提高學習水平。

　　4．學案實施

　　（1）課前準備

　　學案課前發(fā)給學生，讓在課前明確復習目標，了解復習要做好課前的一切準備工作。如基礎知識部分可在課前完成，通過課前預習，對基礎知識中存在的疑難問題，易混淆的概念等做好標記，對知識的重點、難點、疑點做到心中有數(shù)，以做到有目的、有計劃地聽課，提高復習質量。

　　（2）課堂學習

　�、僦�識結構的落實——討論：課堂上對于基礎知識部分的教學可通過提問、學生主動發(fā)問等方式進行。對于重點的知識一般宜在教師的指導下，以小組（前后排4人）研究模式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探索、匯報學案中設計問題的解決策略，促成各點的教學目標的落實，同時對學生確實無法解決的問題可在教師點撥下以悟為果。

　　每堂課的開始5mim，讓學生上講臺講解和復習基本知識點。上臺學生講的不當之處，其余學生提出疑問或修改補充。然后教師利用投影儀將本節(jié)課所需復習的基本知識點放出。讓學生明確疏漏之處和不足之處，以幫助學生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡。這樣，一方面學生可以鞏固所學基本知識，另一方面又可提高學生的演說能力，增強課堂的活躍氣氛，促進師生共鳴。隨著這一活動的舉行。學生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強，甚至到后來學生不僅能夠較系統(tǒng)地復述基本知識，而且還能做些歸納，甚至還能自編出口訣來增強記憶的效果，深化了對知識點的理解和掌握。

　�、谡J知方法的傳授——精講：對于學案中的例題，可讓學生先嘗試解題（可討論），教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。解題匯報中應讓學生充分發(fā)表自己的解題見解，集思廣益，形成多途徑、多思路解題（一題多解），培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。同時對學生解題中出現(xiàn)或教師預先備好的典型錯例，放手讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后經(jīng)教師對解析思維、方法、技巧的歸納總結，形成規(guī)律性東西。真正達到把例題搞懂。在此基礎上教師還可以對某些例題展開，指導學生一題多變，培養(yǎng)學生觸類旁通能力。

　　③技能訓練的實施——精練：練習是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習，此間教師應做好個別輔導工作。

　　（3）課堂小結

　　在課結束時，教師應引導學生回顧總結本課學習的主要內容、方法和技巧。

　　（4）課后反饋

　　反饋課堂教學的效果，教師一是要求學生練習在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成，二是完成跟蹤練習并于當天上交。教師應對每位學生的學案進行認真、細致審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則下一課集體講解，真正做到教學一步一個腳印，收到實效。

　　三、教學感悟

　　1．教師投入的精力很多，但很值得

　　因為整個教學中所使用的是教師自己編寫的材料，是學生真正需要的東西，教師不需要在學生已經(jīng)懂了的問題上花時間，不需要在大多數(shù)學生自己能解決的問題上花時間，不需要在毫無意義的板書上花時間，這切實提高了教學效率。

　　2．教師對課堂的控制減少，學生的主體性增強

　　因為學生在課堂上可以就“學案”提問，也可以離開“學案”提問，對于“學案”中的問題教師一般能做出肯定答復，而對于學生隨機提出的問題，尤其是涉及到跨學科的問題，教師往往不能立刻做出回答甚至以后還不一定能做出回答，但有些學生可能做出回答，因而教師的主導性和學生的主體性之間互動增強。專題復習學案導學模式因為設計學生認知準備狀態(tài)的教學程序，使教師能提高45min的容量和教學質量。學生有準備地、有側重聽課，提高了聽課的質量和聽課的效率。學生能積極參加教學活動，提高學生的學習主動性和學習動力，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。

　　3．教師終生學習的意識增強

　　“專題復習學案導學”教學模式，在很大程度上減輕了學生負擔，但由于教師知識面不寬，最新科技成果了解甚少，故在開發(fā)問題的應用性、開放性方面有一定的困難。因此，深深感到要不斷更新知識，提高在新的歷史時期下的適應力。