學(xué)導(dǎo)式和講授式教學(xué)法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究

　　本文以中學(xué)化學(xué)知識(shí)為載體，分別采用“學(xué)導(dǎo)式”和“講授式”教學(xué)法進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)探索，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)均勻設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，分析了兩種教學(xué)方法對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性、學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法的影響和不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)牢固程度的影響。研究結(jié)果表明，不同的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行選擇，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法有不同的適應(yīng)性，不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固程度也有較大的影響。在教學(xué)中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，選擇適宜的教學(xué)方法。

　　教育不僅需要傳授知識(shí)，把人類已獲得的知識(shí)傳授給新的一代，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)去解決面臨的新問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)獲得新知識(shí)、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展新理論的科學(xué)思維方法，因此現(xiàn)代教學(xué)中注重“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念[1,2]。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法就是在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自我掌握和自我完善知識(shí)的本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，它是自學(xué)、輔導(dǎo)與討論相結(jié)合的一種教學(xué)法,是一種新型的教學(xué)模式[3,4]。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于種種主客觀條件的制約，傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法仍較多應(yīng)用于課堂教學(xué)。所謂“講授式”教學(xué)法[5]是以教師一邊講授,一邊書寫為特點(diǎn),它使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)具有系統(tǒng)性，連貫性，是傳統(tǒng)的講課方法。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中是否都適合采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法呢？傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法是否已經(jīng)完全“落伍”了，就一定比“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法效果差呢？就這一問題，筆者就所教的高中化學(xué)課的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比性實(shí)驗(yàn)研究。

　　一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　實(shí)驗(yàn)課程：高二化學(xué)第二學(xué)期課程的部分章節(jié)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)：本校兩位化學(xué)老師所教的4個(gè)班級(jí)，其中普通班和重點(diǎn)班各2個(gè)，每人分別教1個(gè)普通班和1個(gè)重點(diǎn)班。

　　二、驗(yàn)方法

　　共選取高二化學(xué)中的4章（1、化學(xué)平衡，2、電離平衡，3、烴，4、烴的衍生物）內(nèi)容進(jìn)行考察，分別對(duì)各章節(jié)在不同的班級(jí)采用“講授式”和“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。采用均勻設(shè)計(jì)原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

　　1、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，各班級(jí)的考試結(jié)果如表2所示。通過本文方法的考察，結(jié)果中分別示出了各班級(jí)采用不同教學(xué)方法取得的校正前（實(shí)際）考試成績和校正后考試成績，結(jié)果中既有不同教學(xué)方法的比較，又有普通班與重點(diǎn)班之間的比較，不同老師教學(xué)的結(jié)果在一定程度上可減小教師因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。校正后的考試成績與校正前的考試成績相比可見，校正后各班級(jí)的考試成績?cè)谕�一水平上，相互具有更高的可比性（以下分析討論的�?shù)據(jù)均采用校正后的數(shù)據(jù)）。

　　四、結(jié)論

　　教有法，但無定法，貴在得法。本文的研究結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)對(duì)教學(xué)方法選擇有制約作用，對(duì)于理解性的知識(shí)內(nèi)容適合采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，對(duì)于概念性的知識(shí)內(nèi)容采用“講授式”教學(xué)法更為適合。同時(shí)，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法也有不同的適應(yīng)性，“學(xué)導(dǎo)式”更適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)好壞對(duì)“講授式”教學(xué)影響較小。實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)式”相比“講授式”教學(xué)法能使學(xué)生掌握的知識(shí)更為牢固，映像更深刻。我們教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，去選擇適宜的教學(xué)方法，努力使教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。