高一語文教案：《鴻門宴》 2(2)

來源：網(wǎng)絡(luò)資源 2024-10-09 11:41:49

　　附學(xué)生回答：

　　項(xiàng)莊舞劍，意在沛公

　　人為刀俎，我為魚肉

　　大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓

　　秋毫不敢有所近──秋毫無犯

　　勞苦而功高如此──勞苦功高

　　四、布置作業(yè)

　　１、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語六個(gè)個(gè)方面來整理本課重點(diǎn)的字詞句。

　　２、查找相關(guān)材料，了解課本劇的寫法，將史記中的《鴻門宴》改寫成話劇《鴻門宴》。（注：必須是古文版，不允許戲說）

　�。�、通過網(wǎng)絡(luò)等方式搜集關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽的詩詞名句和評(píng)價(jià)。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　分析主要人物的形象；評(píng)論英雄人生。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　在琵琶曲《十面埋伏》的音樂背景下，循環(huán)播放關(guān)于鴻門宴的故事情節(jié)的圖片。

　　二、導(dǎo)入

　　鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長(zhǎng)嘯、拔劍自刎的古戰(zhàn)場(chǎng)。下面，再讓我們跟著由本班同學(xué)改編、表演的課本劇《鴻門宴》，走入刀光劍影、險(xiǎn)象環(huán)生的鴻門筵席，重溫楚漢相爭(zhēng)時(shí)，那驚心動(dòng)魄的一幕。

　　三、學(xué)生觀看自編自演的課本劇《鴻門宴》；直觀感知主要人物的形象。

　　四、分析討論主要人物的形象。

　�。�、學(xué)生快速瀏覽課文，找出關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽兩個(gè)主要人物形象的描寫，并在旁邊做點(diǎn)評(píng)。

　　２、老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：演員表演是否準(zhǔn)確表現(xiàn)了人物的性格？

　　３、學(xué)生暢所欲言。

　�。ㄗⅲ捍瞬襟E目標(biāo)，在于通過對(duì)演員所表現(xiàn)的人物性格的分析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步理解主要人物的性格。當(dāng)然，此題時(shí)間可長(zhǎng)可短，如果時(shí)間允許，可讓評(píng)價(jià)學(xué)生把認(rèn)為演員演的不好的地方用自己認(rèn)為應(yīng)該有的方式來表達(dá)一下，從而達(dá)到文學(xué)作品欣賞中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈默雷特”的效果。當(dāng)然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導(dǎo)學(xué)生回到課本，反復(fù)品味。）

　�。�、“演員”與學(xué)生一起探討他所表演的人物性格。（還是要結(jié)合課本，具體到每一句話來分析評(píng)價(jià)）。

　　附最后基本達(dá)成的共識(shí)：

　　劉邦：是一個(gè)善于用人；善于應(yīng)變；敢于決斷；能屈能伸的智慧君王形象。

　　項(xiàng)羽：是一個(gè)年輕氣盛；驕傲自滿；寡謀輕信；不善用人的勇武英雄形象。

　　五、學(xué)生討論關(guān)于英雄的話題

　�。�、分別調(diào)查一下認(rèn)為劉邦是英雄的人數(shù)和認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄的人數(shù)。

　　雙方就劉邦和項(xiàng)羽誰是真正的英雄展開辯論。（注：可結(jié)合提前發(fā)放的史實(shí)資料。）

　　３、給心目中的英雄說一句最想說的話、

　　投影提示：

　　可以是對(duì)英雄的欽敬之情；

　　可以是對(duì)英雄美中不足的惋惜；

　　可以是對(duì)英雄進(jìn)行富有創(chuàng)意的個(gè)人評(píng)價(jià)等。

　　六、結(jié)合新時(shí)代，老師進(jìn)一步補(bǔ)充英雄內(nèi)涵

　　魯迅在七十年前就曾說過，我們這個(gè)民族自古以來，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請(qǐng)命的.人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。

　　歷史上我們有許多“脊梁”；新時(shí)代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰(zhàn)役中譜寫了華美生命樂章眾多醫(yī)護(hù)人員；剛剛駕駛神舟一號(hào)成功返航，創(chuàng)造了國(guó)家航天史上新紀(jì)元的楊利偉；除惡愛民的任長(zhǎng)霞；在雅典屢屢讓國(guó)旗升起的奧運(yùn)健兒……哪一個(gè)不讓我們心生崇敬？哪一個(gè)不是我們時(shí)代的英雄？

　　滾滾長(zhǎng)江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來了多少英雄？誰才是彪炳史冊(cè)的真正英雄？只能留于后人評(píng)說。但每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的英雄，每個(gè)階級(jí)有每個(gè)階級(jí)的英雄，每個(gè)人有每個(gè)人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個(gè)時(shí)代的英雄吧！

　　【設(shè)計(jì)說明】

　　本案設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)的是“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語文素”的新教改理念。

　　首先，我把這篇文章的整體學(xué)習(xí)，用改編《鴻門宴》，表演《鴻門宴》，觀看《鴻門宴》和評(píng)論《鴻門宴》的人物的一系列學(xué)生活動(dòng)穿起來。從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)語文，在活動(dòng)中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。

　　其次，文言文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，我也擯棄傳統(tǒng)的串講法，而是把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解文意，在讀中獲得認(rèn)識(shí)。老師只是精心設(shè)計(jì)練習(xí)和課后作業(yè)。讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。提高學(xué)生獨(dú)立獨(dú)立閱讀文言文的能力。

　　另外，對(duì)于人物形象的分析，在設(shè)計(jì)中我也有意識(shí)擯棄傳統(tǒng)的灌輸法，而是把更多的材料提供給學(xué)生，讓他們自己去評(píng)點(diǎn)，去判斷，去爭(zhēng)論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花！

　　總之，課堂的主人是學(xué)生，是本案設(shè)計(jì)的總的指導(dǎo)思想。