2025年高考老師助力備戰(zhàn)選考生物
2024-09-26 09:28:43網(wǎng)絡整理
我省率先進行高?荚囌猩贫染C合改革以來,生物作為“7選3”高考選考科目之一,迄今已實施了四次選考。生物選考試題包括必考題(70分)和加試題(30分),加試題又分為選擇題(26-28題)和非選擇題(32-33題)兩部分,下面來具體分析。
加試題分析
1?疾閮(nèi)容分布
選擇題
三道加試選擇題分別考查了三本必修教材,共6分。按照《浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明》中關于考點的敘述,分為必考和加試,考試內(nèi)容掌握要求分為了解、理解、應用三個層次,分別用字母a、b、c表示。四次選考的加試選擇題考點分布如30頁表1所示,其中“必考”是指必考和加試都要求的考點,“加試”單指加試要求的考點。
非選擇題
第32題考查選修1和選修3模塊的內(nèi)容,共14分。選修1共有7個實驗,分別是大腸桿菌的培養(yǎng)和分離、分離以尿素為氮源的微生物、果汁中的果膠和果膠酶、α-淀粉酶的固定化及淀粉水解作用的檢測、果酒及果醋的制作、泡菜的腌制和亞硝酸的測定、植物的組織培養(yǎng)。選修3包括基因工程、克隆技術、胚胎工程、生態(tài)工程。四次考查點的分布如31頁圖1。
第33題為加試的實驗大題,共10分。探究實驗的考查一般包括提出問題、作出假設、設計實驗方案(包括確定自變量、因變量、無關變量和下操作性定義)、作出實驗預期、表達實驗結果、解釋實驗結果、分析結果并得出結論和處理實驗材料等。四次考查點的分布見31頁圖2。
2?疾樘攸c分析
選擇題
由表1可知,首先從考點在教材的分布看,三道選擇題分別考查了三個必修模塊的相關考點。必修1突出了對細胞的生存需要物質和能量并通過分裂實現(xiàn)增殖核心概念的考查,即考查了光合作用、物質出入細胞的方式和細胞增殖三個主干知識。必修2突出了對遺傳信息控制性狀核心概念的考查,即考查了遺傳信息的表達、自由組合定律及其應用等主干知識。必修3著重考查了神經(jīng)沖動、種群和生態(tài)系統(tǒng)等主干知識。
第二,從考查頻率來看,必修1的“環(huán)境因素對光合作用速率的影響”考查了2次,必修2的“轉錄、翻譯的概念和過程”考查了2次、遺傳定律考查了4次,必修3“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、傳導和傳遞”考查了3次。
第三,從考點范圍看,主要考查非“必考”的“加試”考點。I卷的26題和27題、II卷的27題、III卷的26題和27題、IV卷27題考查了非“必考”的“加試”內(nèi)容。另外III卷28題是遺傳病的家系分析,可算作非“必考”的“加試”內(nèi)容;IV卷的26題雖然考查物質運輸,但涉及靜息電位的機理,可算作非“必考”的“加試”內(nèi)容。四次考試共12題中有8道試題考查了非“必考”的“加試”內(nèi)容。
另外,遺傳題涉及考點的綜合性較強。如I卷的28題在基因互作的情境下考查了基因的轉錄、翻譯,基因型與表現(xiàn)型關系,自由組合定律;II卷28題在基因互作情境下考查了基因突變、基因表達、自由組合定律;IV卷考查了完全顯性與不完全顯性、減數(shù)分裂中染色體行為、分離定律和自由組合定律等。必考知識多為b、c層次的要求。但要注意的是,種群的分布型和存活曲線、種群數(shù)量的波動及調節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)量和生物量均屬于加試內(nèi)容的a層次要求。
非選擇題
32題每次考查均有一個重點考查點,所占分值較大。I卷的32題考查了植物的組織培養(yǎng),II卷的32題(一)考查了選修1的果汁中的果膠和果膠酶,III卷的32題(一)考查了選修1的分離以尿素為氮源的微生物、(二)考查了植物的克隆,IV卷的32題(一)考查了泡菜的腌制和亞硝酸鹽的測定、(二)考查了生態(tài)工程中的我國農(nóng)業(yè)生態(tài)工程的主要技術。
選修1和選修3的命題形式分多于合。I卷是將選修1和選修3的內(nèi)容整合在一道試題中,其他三份試卷的32題均設計為(一)(二)兩小題,分別考查選修1、選修3的內(nèi)容。
33題為實驗探究題,主要考查設計實驗思路、預期實驗結果、表達實驗結果。四次考試均考查了書寫或完善實驗思路、預期實驗結果并以一定方式(曲線、柱形圖、文字)表達實驗結果。III卷和IV卷中突出了實驗分組的考查,其中III卷要求用表格形式進行分組。
“分析與討論”部分考查學生綜合運用知識的能力。處理實驗材料考查了2次,如“怎樣才能用肝細胞分離得到純度較高的細胞膜”“為提取細菌B內(nèi)的酶,對該菌進行破碎時,應將其冷凍研磨”。解釋實驗結果考查了1次,如“當NaCI溶液濃度大于0.9%時,細胞體積與數(shù)量發(fā)生的變化及其原因是什么”。對照實驗的原理考查1次,如“藥物甲的作用是促進海拉細胞的增殖”。
教學啟示
1。突出必修模塊的主干知識復習
從上述考點分布的分析可以看出,必修模塊需要突出主干知識的復習,如必修1的物質出入細胞的方式、光合作用、細胞的增殖,必修2的孟德爾定律及其應用(包括伴性遺傳)、遺傳信息的表達,必修3的神經(jīng)沖動機理、種群等生態(tài)學知識。另外必修3的植物激素調節(jié)也是主干知識,在原來高考中是必考點,雖然前幾次選考中沒有出題,同樣應引起重視。
把握考點層次要求,加強綜合性訓練。加試題的考查內(nèi)容多為b、c層次的要求,即理解和應用層次,要求較高,如被動轉運和主動轉運,動植物細胞的有絲分裂,轉錄、翻譯的概念和過程,基因突變,神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、傳導和傳遞為b層次要求,環(huán)境因素對光合作用速率的影響、自由組合定律的應用、常見遺傳病的家系分析、伴性遺傳的應用為c層次要求。其中遺傳題和生態(tài)題綜合性較強,如遺傳題涉及自由組合定律、伴性遺傳、基因表達、基因突變、轉基因技術、人類主要遺傳病等,應加強遺傳相關聯(lián)知識的習題訓練。生態(tài)題若考查種群會涉及到種群數(shù)量的波動及調節(jié)、種群的分布型、存活曲線等,應加強種群相關知識點的組合訓練。
2。改變選修模塊的教學策略
無需刻意追求模塊間綜合復習。I卷的32題綜合考查了選修1和選修3內(nèi)容,其他三份試卷均分設為兩小題,第一小題考查選修1,第二小題考查選修3。因此在復習時按照考點進行復習,可適當在選修1或選修3內(nèi)綜合,如將微生物培養(yǎng)與植物組培結合復習,將酶的應用和食品加工結合復習,還可以按照實驗設計的方法整合復習?蛇m當對選修1和選修3的內(nèi)容整合復習。
全面系統(tǒng)復習每個考點!犊荚囌f明》上的考查內(nèi)容均可以命題,須改變原自選模塊考試復習策略,切勿因據(jù)經(jīng)驗判斷而做三心二意的復習。每次考查均有一個重點考查點,所占分值較大,所以對考點的復習要有系統(tǒng)性,不可偏廢。
3。開設好探究實驗活動
在20個學生活動中有5個探究類實驗,分別是探究酶的專一性、探究pH對過氧化氫酶的影響、探究環(huán)境因素對光合作用的影響、探究2,4﹣D對插枝生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化。開設好5個活動,分別設計針對性的技能訓練。如探究酶的專一性的活動可練習對照實驗設計(試劑用量)、繪制實驗記錄表,探究2,4﹣D對插枝生根的作用的活動可作為探究最適濃度的預實驗,并進行繪制坐標曲線圖和柱形圖練習,訓練控制植物長勢、芽的數(shù)量等無關變量,對實驗結果予以解釋。
4。設計題型專項訓練
設計植物生理(光合作用等)圖表訓練。四次選考中有兩次加試選擇題是考查光合作用的坐標圖題型,一次為兩個坐標圖,一次為多曲線圖。且在歷年高考題中關于光合作用和植物激素的考查多以坐標圖、表格和過程圖的形式出現(xiàn)。以坐標圖和表格形式給出的一般是實驗結果,其考查一般包括:信息轉換,即“是否讀懂了生物學含義”;解釋實驗結果,即“為什么會這樣”;根據(jù)實驗結果下結論,即“由此可得到什么結論”。因此需設計圖表題進行精準的識圖訓練、將數(shù)學信息轉換為生物學信息的訓練、多張圖和多曲線聯(lián)系比較的訓練等。
設計遺傳題的進階組合訓練。31題的遺傳題是學考的必考題,區(qū)分度有限,而加試選擇題的遺傳題綜合性強,更像是原來高考中遺傳大題的改編題,可謂是“大題小做”。如遺傳系譜圖一般考查兩種遺傳病,一個顯性、一個隱形就比兩個隱形難度大,一個伴性遺傳、一個常染色體遺傳就比兩個常染色體遺傳難,兩對基因在一對染色體上比在兩對染色體上難,一對相對性狀由兩對等位基因控制就比一對等位基因控制的難,如果再增加難度,可以加入基因突變、染色體畸變、復等位基因、基因(型)致死、基因互作、表型模擬等。因此可改編遺傳大題進行訓練。
設計實驗題的單項過關訓練。實驗大題主要考查設計實驗思路、預期實驗結果和結論、表達實驗結果,以及分析討論。實驗考查的能力要求高,用完整的實驗題訓練效果不好?蓪⒃O計實驗思路的教學分解為幾個單項教學訓練,包括識別自變量、因變量和無關變量,操縱自變量、控制無關變量和觀測因變量的方法,識別實驗是否分組,分組實驗的方法步驟與不分組實驗的方法步驟的差異,書寫實驗思路的順序與規(guī)范性語言(如“每隔一段時間重復上述步驟×”、“對實驗數(shù)據(jù)進行分析與處理”)。實驗結果的表達方式分解為曲線圖、柱形圖、表格和文字形式的訓練,其中曲線圖又包括單縱坐標、雙縱坐標以及單曲線、多曲線等,需要逐一訓練后再進行組合訓練。
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