高一地理中國的區(qū)域差異問題

2024-09-07 22:05:26網(wǎng)絡整理

　　一、教材分析

　　地位和作用

　　國土遼闊，區(qū)域差異大，是我國的一個基本國情。本單元從總體上介紹我國的區(qū)域差異，幫助學生從整體上把握我國國土的基本特征，為后面講述我國國土的整治與開發(fā)專題提供背景知識。

　　本冊教材的知識編排體系為：總—分—總。教材首先安排總述部分，即中國的區(qū)域差異，概述三大自然區(qū)和三個經(jīng)濟地帶，然后是分述部分，介紹分區(qū)案例，涉及農業(yè)、生態(tài)和基礎設施三大方面，最后是總述部分，介紹地理區(qū)域研究的意義、方法以及鄉(xiāng)土地理研究等知識。可見，本單元知識作為理解國土整治與區(qū)域發(fā)展的鋪墊，在此基礎上，可以挖掘、分析、綜合區(qū)域特征與國土整治之間的內在聯(lián)系，為確立協(xié)調人地關系，走可持續(xù)發(fā)展的道路奠定基礎。

　　高二選修教材第一冊內容，由人口與環(huán)境、城市的地域結構、文化景觀、旅游活動與環(huán)境、世界政治經(jīng)濟地理格局等五大部分人文地理構成，拓寬了高一必修人文地理的知識。本冊教材內容包括中國的區(qū)域差異和國土整治、中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究兩大部分，它摒棄傳統(tǒng)八股式的區(qū)域地理模式，構建了從區(qū)域地理——問題式為主的區(qū)域地理——應用地理（理論與案例結合）的新體系。

　　與舊教材比，新教材在知識方面不再是簡單的重復初中區(qū)域地理知識，而是構筑以自然環(huán)境為基礎，以人文地理為重點，以中國國情與國土整治為案例，理論與實際相結合的完整高中地理知識新體系。

　　二、教學過程分析

　　1.1 我國的三大自然區(qū)

　　教學建議

　　1、讀圖指導法。地圖和許多專題地理圖表對于空間思維能力的培養(yǎng)極為重要，運用地圖和其他地理圖像進行教學，是發(fā)展地理形象思維的重要途徑。通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。

　　2、橫向比較法。三大自然區(qū)域間的差異從地形地勢、氣候、植被土壤、水文及人類活動等方面進行比較分析，本課的“活動”題可結合課堂教學來完成。

　　3、分組討論法。本課內容中三大自然區(qū)的劃分依據(jù)及界線，三大自然區(qū)的特點等均是比較形象的知識，可指導學生先進行分組討論，然后進行歸納總結，加深對區(qū)域差異的認識。

　　4、學法指導：運用初中社會課中學到的區(qū)域地理知識，進行新舊知識的聯(lián)系比較，用初中社會地圖冊幫助找出幾條重要地理分界線，做到溫故而知新。

　　5、活動建議：指導學生制作簡易中國地形模型圖，讓學生從動手制作過程中獲得感性認識，增強學習興趣，充分認識我國地貌的基本輪廓以及地貌形成的主要因素（包括氣候對我國地貌形成的影響），從而加深對三大自然區(qū)特點的理解。

　　1.2 三大自然區(qū)的內部差異

　　教學建議

　　1、地理比較法。地理比較法就是對地理事物的異同點和原因加以比較。許多復雜的地理事物只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出特征，明確其相似性和差異性。

　　如在學習了我國三大自然區(qū)的特點后，再學習三大自然區(qū)的內部差異，就是從一般到特殊的過程，只有通過比較，才能徹底地理解區(qū)域內部的差異以及產生差異的原因。

　　2、地理推理法。地理推理法就是在對某些地理事物已形成概念的基礎上，推理得出另一些類似的地理事物。它需要在掌握地理材料的基礎上，運用地理知識進行分析、綜合，確定地理特征，解釋地理成因，是對地理信息加工，使信息增值的過程。例如，當掌握了東部季風區(qū)的南北差異主要由緯度高低不同造成的這一原理后，再分析西北干旱半干旱區(qū)的東西差異（距離海洋遠近不同），青藏高寒區(qū)的垂直差異（海拔高度不同）時，就能推理出來。

　　3、讀圖指導法。本課的地圖較多，有區(qū)域分布圖、景觀圖等。教學中指導學生由讀懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。

　　4、學法指導。抓“共性”重“個性”。地理環(huán)境既有共性，更具個性。因此在學習過程中要重視事物共性的總結和個性的分析。如上節(jié)課分析了三大自然區(qū)的特點，本節(jié)課學生可在總結每個自然區(qū)中存在共性的基礎上，進一步分析各個自然區(qū)的內部差異，即它們的個性。具體表現(xiàn)在：東部季風區(qū)的南北差異，西北干旱半干旱區(qū)的東西差異、青藏高寒區(qū)的垂直差異。

　　5、活動建議。組織學生通過閱讀《中國地形圖》、《中國氣候圖》和《中國土地資源分布圖》等，找出秦嶺—淮河，大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，比較秦嶺—淮河一線南北和大興安嶺東西兩側的自然地理差異。從已知知識推求未知知識，鍛煉歸納推理的能力。

　　1.3 我國的三個經(jīng)濟地帶

　　教學建議

　　1、讀圖指導法：①啟發(fā)學生讀課文圖1.9，找出三個經(jīng)濟地帶所屬范圍。得出結論：東部、中部和西部三個經(jīng)濟地帶的劃分依據(jù)是各省級行政區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平的差異。

　�、趩l(fā)學生讀課文圖1.10，比較三個地帶國內生產總值增長情況，得出結論：三個地帶經(jīng)濟發(fā)展速度差異大。

　�、蹎l(fā)學生讀課文表1.1、1.2，比較三個地帶的發(fā)展水平和國內生產總值所占比重的變化，得出結論：東部發(fā)展水平高，且占全國國內生產總值呈上升趨勢，中部和西部則在減少。

　　④啟發(fā)學生讀課文圖1.11，比較三個地帶的產業(yè)結構，得出結論：東部地帶產業(yè)結構比較合理，中西部地帶產業(yè)結構不合理。

　　2、分組討論法：教師提出幾個問題，讓學生帶著問題去看圖析文，然后展開小組討論，最后把代表性意見帶給全班同學討論，教師進行總結點評。擬設計的問題有：①我國為何要劃分為三個經(jīng)濟地帶？②三個經(jīng)濟地帶之間有何差異？③造成地帶性差異的原因有哪些？④按照十六大提出的“建設全面小康社會”的目標，你認為應采取怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略？

　　3、突出重點，突破難點。本課的重點應是三個經(jīng)濟地帶之間的差異，教師可引導學生讀圖分析比較，抓住經(jīng)濟水平和發(fā)展速度這兩個最顯著的差異。難點是地帶性經(jīng)濟差異的影響因素，可通過總結、歸納、推理，由感性認識上升到理性認識，把固有的知識進一步系統(tǒng)化。

　　4、學法指導。抓住“經(jīng)濟”這一主干，充分調動已有知識，聯(lián)系初、高中相關知識點，查閱有關資料，培養(yǎng)搜集信息、分析問題和解決問題的能力。

　　5、活動建議。調查當?shù)厝司鶉鴥壬a總值的增長情況，并分析當?shù)爻鞘信c農村、沿海與內地、平原與山區(qū)的差異及原因，以加深對本課知識的理解，促進知識遷移和應用能力的提高。

　　1.4 三個經(jīng)濟地帶的特征、差異與發(fā)展

　　教學建議

　　1、綜合分析法。地理環(huán)境具有整體性和分異性。整體性體現(xiàn)在組成地理環(huán)境的各個要素相互影響、相互制約，如在分析各個經(jīng)濟地帶特點和協(xié)調發(fā)展方向時，可從工業(yè)、農業(yè)、交通、資源等要素進行綜合分析，得出各個地帶的優(yōu)勢和劣勢，并指出今后的發(fā)展方向。

　　分異性體現(xiàn)在不同地域組成地理環(huán)境的要素存在著差異，從而導致各個地帶有不同的特點，而且今后的發(fā)展方向也不同。

　　2、總結歸納法。本課在分析每個地帶的社會經(jīng)濟特征時，都是從工業(yè)、農業(yè)、交通和與其他地帶相比所特有的方面來分析。這些知識在初中社會和高中必修教材中也有涉及。因此，在講授本課時，應引導學生總結已有知識，如“中國的農業(yè)”、“中國的工業(yè)”、“中國的交通”等知識，然后把原先分部門講述的知識落實到各個地帶中來。通過總結，認識地帶的特征，通過歸納，促進知識的聯(lián)系。

　　3、學法指導。為了弄清三個經(jīng)濟地帶的特征、差異與發(fā)展，使知識更加系統(tǒng)化。可采用知識整理的方法，編織知識網(wǎng)絡。如對東部、中部和西部經(jīng)濟地帶從優(yōu)勢特征、制約因素、發(fā)展方向和協(xié)調發(fā)展四個方面加以整理，形成知識的系統(tǒng)性。

　　4、活動建議。分組活動。安排學生對當?shù)毓I(yè)、農業(yè)、交通、資源等情況進行調查、考察，搜集信息，整理歸納，運用課本所學知識，對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的特點、今后發(fā)展的方向以及與周邊地區(qū)如何協(xié)調發(fā)展等進行分析討論，撰寫出本市經(jīng)濟發(fā)展的可行性報告（或建議書）。

　　三、教育目標

　　1、能夠閱讀和使用專題地圖，學會認識和分析中國自然和經(jīng)濟區(qū)域差異的方法。

　　2、聯(lián)系初中階段所學的中國區(qū)域地理相關知識，進一步了解我國地理要素的分布特點。

　　3、從我國的三大自然區(qū)特點到三大自然區(qū)的內部差異，從我國的三個經(jīng)濟地帶特征到三個經(jīng)濟地帶內部差異，認識整體與局部的從屬關系。

　　4、通過中國區(qū)域差異的學習，認識中國疆域遼闊、區(qū)域差異顯著的國情。懂得中國的國土整治和區(qū)域發(fā)展既要總體規(guī)劃，又要因地制宜。

　　5、通過區(qū)域比較，認識中國不同經(jīng)濟地帶的自然、人文資源特點，經(jīng)濟特點和發(fā)展方向，理解發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢對區(qū)域發(fā)展的重要性。

　　6、培養(yǎng)學生觀察、比較、分析問題的能力，培養(yǎng)運用所學知識解決實際問題的能力。

　　四、教學重點

　　本單元教學的重點應放在我國的自然差異和經(jīng)濟差異上，正是因為差異的存在，才決定了不同地區(qū)發(fā)展的水平不同。為了加快各區(qū)域發(fā)展的步伐，應研究各自區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件是什么，人地關系中存在哪些問題，從差異中尋找制約人地關系協(xié)調發(fā)展的因素。

　　五、教學難點

　　本單元教學的難點在于造成我國自然差異和經(jīng)濟差異的原因，產生這些差異的原因涉及到初中地理的有關知識，需要初高中知識的銜接。閱讀、分析地圖和圖表概括區(qū)域特征也是難點，高中學生的讀圖分析能力還比較薄弱，對知識的遷移能力較缺乏。