高一地理中國的區(qū)域差異問題

2024-09-07 22:05:26網(wǎng)絡(luò)整理

　　一、教材分析

　　地位和作用

　　國土遼闊，區(qū)域差異大，是我國的一個基本國情。本單元從總體上介紹我國的區(qū)域差異，幫助學(xué)生從整體上把握我國國土的基本特征，為后面講述我國國土的整治與開發(fā)專題提供背景知識。

　　本冊教材的知識編排體系為：總—分—總。教材首先安排總述部分，即中國的區(qū)域差異，概述三大自然區(qū)和三個經(jīng)濟(jì)地帶，然后是分述部分，介紹分區(qū)案例，涉及農(nóng)業(yè)、生態(tài)和基礎(chǔ)設(shè)施三大方面，最后是總述部分，介紹地理區(qū)域研究的意義、方法以及鄉(xiāng)土地理研究等知識�？梢�，本單元知識作為理解國土整治與區(qū)域發(fā)展的鋪墊，在此基礎(chǔ)上，可以挖掘、分析、綜合區(qū)域特征與國土整治之間的內(nèi)在聯(lián)系，為確立協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路奠定基礎(chǔ)。

　　高二選修教材第一冊內(nèi)容，由人口與環(huán)境、城市的地域結(jié)構(gòu)、文化景觀、旅游活動與環(huán)境、世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局等五大部分人文地理構(gòu)成，拓寬了高一必修人文地理的知識。本冊教材內(nèi)容包括中國的區(qū)域差異和國土整治、中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究兩大部分，它摒棄傳統(tǒng)八股式的區(qū)域地理模式，構(gòu)建了從區(qū)域地理——問題式為主的區(qū)域地理——應(yīng)用地理（理論與案例結(jié)合）的新體系。

　　與舊教材比，新教材在知識方面不再是簡單的重復(fù)初中區(qū)域地理知識，而是構(gòu)筑以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，以人文地理為重點(diǎn)，以中國國情與國土整治為案例，理論與實際相結(jié)合的完整高中地理知識新體系。

　　二、教學(xué)過程分析

　　1.1 我國的三大自然區(qū)

　　教學(xué)建議

　　1、讀圖指導(dǎo)法。地圖和許多專題地理圖表對于空間思維能力的培養(yǎng)極為重要，運(yùn)用地圖和其他地理圖像進(jìn)行教學(xué)，是發(fā)展地理形象思維的重要途徑。通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。

　　2、橫向比較法。三大自然區(qū)域間的差異從地形地勢、氣候、植被土壤、水文及人類活動等方面進(jìn)行比較分析，本課的“活動”題可結(jié)合課堂教學(xué)來完成。

　　3、分組討論法。本課內(nèi)容中三大自然區(qū)的劃分依據(jù)及界線，三大自然區(qū)的特點(diǎn)等均是比較形象的知識，可指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對區(qū)域差異的認(rèn)識。

　　4、學(xué)法指導(dǎo)：運(yùn)用初中社會課中學(xué)到的區(qū)域地理知識，進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系比較，用初中社會地圖冊幫助找出幾條重要地理分界線，做到溫故而知新。

　　5、活動建議：指導(dǎo)學(xué)生制作簡易中國地形模型圖，讓學(xué)生從動手制作過程中獲得感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識我國地貌的基本輪廓以及地貌形成的主要因素（包括氣候?qū)ξ覈孛残纬傻挠绊懀�，從而加深對三大自然區(qū)特點(diǎn)的理解。

　　1.2 三大自然區(qū)的內(nèi)部差異

　　教學(xué)建議

　　1、地理比較法。地理比較法就是對地理事物的異同點(diǎn)和原因加以比較。許多復(fù)雜的地理事物只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出特征，明確其相似性和差異性。

　　如在學(xué)習(xí)了我國三大自然區(qū)的特點(diǎn)后，再學(xué)習(xí)三大自然區(qū)的內(nèi)部差異，就是從一般到特殊的過程，只有通過比較，才能徹底地理解區(qū)域內(nèi)部的差異以及產(chǎn)生差異的原因。

　　2、地理推理法。地理推理法就是在對某些地理事物已形成概念的基礎(chǔ)上，推理得出另一些類似的地理事物。它需要在掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理知識進(jìn)行分析、綜合，確定地理特征，解釋地理成因，是對地理信息加工，使信息增值的過程。例如，當(dāng)掌握了東部季風(fēng)區(qū)的南北差異主要由緯度高低不同造成的這一原理后，再分析西北干旱半干旱區(qū)的東西差異（距離海洋遠(yuǎn)近不同），青藏高寒區(qū)的垂直差異（海拔高度不同）時，就能推理出來。

　　3、讀圖指導(dǎo)法。本課的地圖較多，有區(qū)域分布圖、景觀圖等。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生由讀懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。

　　4、學(xué)法指導(dǎo)。抓“共性”重“個性”。地理環(huán)境既有共性，更具個性。因此在學(xué)習(xí)過程中要重視事物共性的總結(jié)和個性的分析。如上節(jié)課分析了三大自然區(qū)的特點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)生可在總結(jié)每個自然區(qū)中存在共性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析各個自然區(qū)的內(nèi)部差異，即它們的個性。具體表現(xiàn)在：東部季風(fēng)區(qū)的南北差異，西北干旱半干旱區(qū)的東西差異、青藏高寒區(qū)的垂直差異。

　　5、活動建議。組織學(xué)生通過閱讀《中國地形圖》、《中國氣候圖》和《中國土地資源分布圖》等，找出秦嶺—淮河，大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，比較秦嶺—淮河一線南北和大興安嶺東西兩側(cè)的自然地理差異。從已知知識推求未知知識，鍛煉歸納推理的能力。

　　1.3 我國的三個經(jīng)濟(jì)地帶

　　教學(xué)建議

　　1、讀圖指導(dǎo)法：①啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.9，找出三個經(jīng)濟(jì)地帶所屬范圍。得出結(jié)論：東部、中部和西部三個經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù)是各省級行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的差異。

　　②啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.10，比較三個地帶國內(nèi)生產(chǎn)總值增長情況，得出結(jié)論：三個地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度差異大。

　　③啟發(fā)學(xué)生讀課文表1.1、1.2，比較三個地帶的發(fā)展水平和國內(nèi)生產(chǎn)總值所占比重的變化，得出結(jié)論：東部發(fā)展水平高，且占全國國內(nèi)生產(chǎn)總值呈上升趨勢，中部和西部則在減少。

　�、軉l(fā)學(xué)生讀課文圖1.11，比較三個地帶的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論：東部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較合理，中西部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。

　　2、分組討論法：教師提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去看圖析文，然后展開小組討論，最后把代表性意見帶給全班同學(xué)討論，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。擬設(shè)計的問題有：①我國為何要劃分為三個經(jīng)濟(jì)地帶？②三個經(jīng)濟(jì)地帶之間有何差異？③造成地帶性差異的原因有哪些？④按照十六大提出的“建設(shè)全面小康社會”的目標(biāo)，你認(rèn)為應(yīng)采取怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略？

　　3、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)應(yīng)是三個經(jīng)濟(jì)地帶之間的差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析比較，抓住經(jīng)濟(jì)水平和發(fā)展速度這兩個最顯著的差異。難點(diǎn)是地帶性經(jīng)濟(jì)差異的影響因素，可通過總結(jié)、歸納、推理，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把固有的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化。

　　4、學(xué)法指導(dǎo)。抓住“經(jīng)濟(jì)”這一主干，充分調(diào)動已有知識，聯(lián)系初、高中相關(guān)知識點(diǎn)，查閱有關(guān)資料，培養(yǎng)搜集信息、分析問題和解決問題的能力。

　　5、活動建議。調(diào)查當(dāng)?shù)厝司鶉鴥?nèi)生產(chǎn)總值的增長情況，并分析當(dāng)?shù)爻鞘信c農(nóng)村、沿海與內(nèi)地、平原與山區(qū)的差異及原因，以加深對本課知識的理解，促進(jìn)知識遷移和應(yīng)用能力的提高。

　　1.4 三個經(jīng)濟(jì)地帶的特征、差異與發(fā)展

　　教學(xué)建議

　　1、綜合分析法。地理環(huán)境具有整體性和分異性。整體性體現(xiàn)在組成地理環(huán)境的各個要素相互影響、相互制約，如在分析各個經(jīng)濟(jì)地帶特點(diǎn)和協(xié)調(diào)發(fā)展方向時，可從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、資源等要素進(jìn)行綜合分析，得出各個地帶的優(yōu)勢和劣勢，并指出今后的發(fā)展方向。

　　分異性體現(xiàn)在不同地域組成地理環(huán)境的要素存在著差異，從而導(dǎo)致各個地帶有不同的特點(diǎn)，而且今后的發(fā)展方向也不同。

　　2、總結(jié)歸納法。本課在分析每個地帶的社會經(jīng)濟(jì)特征時，都是從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通和與其他地帶相比所特有的方面來分析。這些知識在初中社會和高中必修教材中也有涉及。因此，在講授本課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已有知識，如“中國的農(nóng)業(yè)”、“中國的工業(yè)”、“中國的交通”等知識，然后把原先分部門講述的知識落實到各個地帶中來。通過總結(jié)，認(rèn)識地帶的特征，通過歸納，促進(jìn)知識的聯(lián)系。

　　3、學(xué)法指導(dǎo)。為了弄清三個經(jīng)濟(jì)地帶的特征、差異與發(fā)展，使知識更加系統(tǒng)化�？刹捎弥R整理的方法，編織知識網(wǎng)絡(luò)。如對東部、中部和西部經(jīng)濟(jì)地帶從優(yōu)勢特征、制約因素、發(fā)展方向和協(xié)調(diào)發(fā)展四個方面加以整理，形成知識的系統(tǒng)性。

　　4、活動建議。分組活動。安排學(xué)生對當(dāng)?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、資源等情況進(jìn)行調(diào)查、考察，搜集信息，整理歸納，運(yùn)用課本所學(xué)知識，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)、今后發(fā)展的方向以及與周邊地區(qū)如何協(xié)調(diào)發(fā)展等進(jìn)行分析討論，撰寫出本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可行性報告（或建議書）。

　　三、教育目標(biāo)

　　1、能夠閱讀和使用專題地圖，學(xué)會認(rèn)識和分析中國自然和經(jīng)濟(jì)區(qū)域差異的方法。

　　2、聯(lián)系初中階段所學(xué)的中國區(qū)域地理相關(guān)知識，進(jìn)一步了解我國地理要素的分布特點(diǎn)。

　　3、從我國的三大自然區(qū)特點(diǎn)到三大自然區(qū)的內(nèi)部差異，從我國的三個經(jīng)濟(jì)地帶特征到三個經(jīng)濟(jì)地帶內(nèi)部差異，認(rèn)識整體與局部的從屬關(guān)系。

　　4、通過中國區(qū)域差異的學(xué)習(xí)，認(rèn)識中國疆域遼闊、區(qū)域差異顯著的國情。懂得中國的國土整治和區(qū)域發(fā)展既要總體規(guī)劃，又要因地制宜。

　　5、通過區(qū)域比較，認(rèn)識中國不同經(jīng)濟(jì)地帶的自然、人文資源特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和發(fā)展方向，理解發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢對區(qū)域發(fā)展的重要性。

　　6、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析問題的能力，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　本單元教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在我國的自然差異和經(jīng)濟(jì)差異上，正是因為差異的存在，才決定了不同地區(qū)發(fā)展的水平不同。為了加快各區(qū)域發(fā)展的步伐，應(yīng)研究各自區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件是什么，人地關(guān)系中存在哪些問題，從差異中尋找制約人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的因素。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　本單元教學(xué)的難點(diǎn)在于造成我國自然差異和經(jīng)濟(jì)差異的原因，產(chǎn)生這些差異的原因涉及到初中地理的有關(guān)知識，需要初高中知識的銜接。閱讀、分析地圖和圖表概括區(qū)域特征也是難點(diǎn)，高中學(xué)生的讀圖分析能力還比較薄弱，對知識的遷移能力較缺乏。