學(xué)好語(yǔ)文的三大學(xué)習(xí)習(xí)慣
2020-03-05 17:06:56高考網(wǎng)整理
沒(méi)有好的高一，必然沒(méi)有好的高考；沒(méi)有高一的危機(jī)感和緊迫感，就沒(méi)有高三的從容自信！
從“心態(tài)”、“要點(diǎn)”、“方法”等方面，解說(shuō)一下如何做好初升高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接、過(guò)渡工作。
一、心態(tài)調(diào)整。
首先，熟知盲點(diǎn)。即了解初高中語(yǔ)文課標(biāo)的要求差異及變化，做到心中有數(shù)，明確銜接過(guò)渡的著力點(diǎn)。
初、高中語(yǔ)文，考查的重點(diǎn)基本上聚焦在文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言運(yùn)用和作文這五個(gè)方面。
與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度明顯在增加了。其具體變化情況簡(jiǎn)要?dú)w類(lèi)如下：
①語(yǔ)法修辭進(jìn)考查要求。初中對(duì)語(yǔ)法、修辭、文言文詞法、句法等知識(shí)，側(cè)重于了解，教學(xué)中淡化且不作為考查內(nèi)容;而在高中則重在運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的要求較高，教學(xué)中強(qiáng)化且作為重要的考查內(nèi)容。
�、谠�(shī)歌閱讀增加了難度。從初中的了解到高中的學(xué)習(xí)，從初中的重在考查積累，到高中強(qiáng)化理解分析，體現(xiàn)了初高中詩(shī)歌學(xué)習(xí)的變化。
③文言文閱讀要求提高。初中強(qiáng)調(diào)“理解文言文基本內(nèi)容”，淡化詞法、句法考察;而高中則要“掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”，并力爭(zhēng)在實(shí)踐中一反三，能力要求明顯增強(qiáng)。
�、苄略鼍x的閱讀要求。初中現(xiàn)代文閱讀僅僅要“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，“能提出自己的看法和疑問(wèn)”;而高中則要能根據(jù)閱讀的不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法，“作出自己的分析和判斷”，并從不同角度評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。
�、菡n外練筆要求數(shù)量陡增。初中要“課外練筆不少于一萬(wàn)字”;高中則要“課外練筆不少于二萬(wàn)字”。課外練筆新增一萬(wàn)字。
總之，“文言詞法與文言句法”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭知識(shí)”，是制約初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接的“瓶頸”、“盲點(diǎn)”。為此，在初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接時(shí)，同學(xué)們要加以重視。
其次，擺渡自我。
記得有這樣一則故事：一天，徒弟們懇請(qǐng)大師表演“移山大法”。大師欣然應(yīng)允，開(kāi)始打坐�？墒菙�(shù)個(gè)時(shí)辰過(guò)去，山仍巋然不動(dòng)。面對(duì)疑惑不解的弟子，大師不慌不忙地說(shuō)：“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去。”世上本沒(méi)有什么“移山大法”，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的客觀現(xiàn)實(shí)形勢(shì)，“刻舟求劍”，穿新鞋走老路的做法已經(jīng)行不通了。此時(shí)，需要適時(shí)改變我們自己。“不用揚(yáng)鞭自?shī)^踢”。較為常見(jiàn)且實(shí)用的做法有：
⑴做好心態(tài)“擺渡”，提前“上崗”。作為剛剛從中考戰(zhàn)場(chǎng)上走下來(lái)的初三同學(xué)，大都會(huì)產(chǎn)生“船到碼頭車(chē)到站”的思想，認(rèn)為中考已經(jīng)過(guò)去了，可以痛痛快快地玩一陣?yán)?這種思想或現(xiàn)象的產(chǎn)生屬于人之常情，是完全可以理解的。但是，同學(xué)們也應(yīng)該更為清醒地認(rèn)識(shí)到，中考既是一個(gè)“中轉(zhuǎn)站”，同時(shí)也是一個(gè)“加油站”。它承前啟后，是高中學(xué)習(xí)生活的“前奏”或“序幕”。同學(xué)們可以利用中考后的暑假時(shí)間，調(diào)整好自己的心態(tài)，盡早實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
�、埔罁�(jù)差異“擺渡”，有的放矢。高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延續(xù)與跨越，又是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起跑線(xiàn)，起著初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)向高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)渡、銜接的橋梁作用。所以，同學(xué)們應(yīng)該主動(dòng)地去了解初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)差異，并在此基礎(chǔ)上，初步摸索到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、方法，牢牢把握住高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。
初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在四個(gè)方面的明顯差異：①初中側(cè)重于“識(shí)記”，高中側(cè)重于“理解”;②初中強(qiáng)調(diào)知識(shí)考查立意，高中強(qiáng)調(diào)能力考查立意;③難度不同。中考是水平性考試，語(yǔ)文試題難度低，高考是選拔性測(cè)試，語(yǔ)文試題難度大;④學(xué)習(xí)方法不同。初中教師的教學(xué)方法與高中教師的教學(xué)方法存在一定的差異，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是“接受式”學(xué)習(xí)，而高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”。
⑶強(qiáng)化預(yù)習(xí)“擺渡”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以獲得知識(shí)為主，屬于“被動(dòng)”學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)則以探究性獲取為主，屬于“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)即將進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)提出了一個(gè)新的課題。高中語(yǔ)文教學(xué)，立足于在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)和能力的思想，教師的教學(xué)職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是簡(jiǎn)單地“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這是一個(gè)從“授魚(yú)”向“授漁”轉(zhuǎn)變的質(zhì)的飛躍。為此，同學(xué)們應(yīng)盡早養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的最主要的階段”。預(yù)習(xí)以“定向預(yù)習(xí)”為主，切忌“遍地撒網(wǎng)”。暑期預(yù)習(xí)更要針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)用“勾畫(huà)圈點(diǎn)”“看注釋”等方法來(lái)培養(yǎng)自學(xué)能力。如，文言文的預(yù)習(xí)，要做到字字實(shí)，句索要旨，預(yù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)詞、虛詞和文言句式理解及翻譯等雙基知識(shí)上。
�、让闇�(zhǔn)盲點(diǎn)“擺渡”，完善知識(shí)儲(chǔ)備。配備《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《古漢語(yǔ)常用字字典》、《成語(yǔ)詞典》、《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》等語(yǔ)文學(xué)習(xí)等工具書(shū)。養(yǎng)成正確使用字典、辭典的好習(xí)慣。
畢達(dá)哥拉斯說(shuō)：“自制是世界上最強(qiáng)大的力量和財(cái)富。”離開(kāi)了“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生，既走不遠(yuǎn)，也學(xué)不好。同學(xué)們要重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺渡自我，順利適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)而奠定良好的堅(jiān)實(shí)的心理與技能基礎(chǔ)。
二、要點(diǎn)。
本著提高“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的思想，關(guān)注主干知識(shí)要點(diǎn)。主干知識(shí)：知識(shí)范圍涉及語(yǔ)言運(yùn)用、文言文閱讀、小說(shuō)散文閱讀、詩(shī)歌鑒賞和作文等五個(gè)方面的內(nèi)容。
語(yǔ)言運(yùn)用，著重于成語(yǔ)、語(yǔ)病、標(biāo)點(diǎn)、對(duì)聯(lián)等最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí);語(yǔ)法知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注文言詞法、句法和常見(jiàn)常用修辭;閱讀理解，重點(diǎn)關(guān)注文言文的“意譯”，散文閱讀側(cè)重分析結(jié)構(gòu)和梳理思路，小說(shuō)閱讀側(cè)重人物形象分析;關(guān)注新聞，主要包括新聞播報(bào)和新聞閱讀;詩(shī)歌鑒賞，側(cè)重意象把握及鑒賞角度;作文方面，重點(diǎn)解決審題立意和素材料理等關(guān)鍵問(wèn)題。
下面僅以成語(yǔ)為例子，解說(shuō)如何學(xué)習(xí)掌握“要點(diǎn)知識(shí)”，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。
1. 梳理成語(yǔ)知識(shí)
正確使用成語(yǔ)，是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求。“萬(wàn)辨義為先”�，F(xiàn)實(shí)生活中因不明成語(yǔ)特性而誤用的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。成語(yǔ)也有“脾氣”，也有“生活習(xí)性”，需要同學(xué)們?nèi)ナ煜�、理解、把握。成語(yǔ)的“脾氣秉性”呈現(xiàn)為以下方面：
成語(yǔ)有謙敬。成語(yǔ)也有謙詞和敬詞之別。有些成語(yǔ)是謙詞，只適用自己;有些成語(yǔ)是敬詞，只適于別人。如果辨析不清，就會(huì)導(dǎo)致謙敬錯(cuò)位。如“拋磚引玉”謙辭;“不恥下問(wèn)”敬辭。
成語(yǔ)有感情。成語(yǔ)本身具有褒貶之意，講究“喜、怒、哀、樂(lè)”等人之常情。其感情色彩分為褒義、中性和貶義三方面，其中“貶詞褒用”或“褒詞貶用”是訓(xùn)練、考查的重點(diǎn)。
成語(yǔ)有性別。即成語(yǔ)有性別歧視，也講男女授受不親。有些成語(yǔ)只用于男性，或只用于女性，或用于夫妻之間。如果把握不準(zhǔn)，就會(huì)造成誤用。如“舉案齊眉”，適用于夫妻之間。
成語(yǔ)表數(shù)量。即成語(yǔ)也有“集體”與“個(gè)體”之分。如“莘莘學(xué)子”，指眾多的學(xué)生，其前面不能再用數(shù)量詞修飾限制，其后面，也不能再用“們”來(lái)表示多數(shù)。
成語(yǔ)有兼職。即成語(yǔ)具有多個(gè)義項(xiàng)，多種色彩，身兼數(shù)職。如“燈紅酒綠”，①多用來(lái)形容尋歡作樂(lè)的腐化生活(用此意時(shí)為貶義詞);②也形容都市或娛樂(lè)場(chǎng)所夜晚的繁華熱鬧的景象(用此意時(shí)為中性詞)。
常見(jiàn)的“兼職成語(yǔ)”集錦可圈可點(diǎn)，秀色可餐，數(shù)米而炊，燈紅酒綠，平鋪直敘，潔身自好，淋漓盡致，想入非非，貪多務(wù)得，乘風(fēng)破浪，百花齊放，不翼而飛，美輪美奐，呆若木雞，左右逢源，陳陳相因，分道揚(yáng)鑣，劍拔弩張，另眼相看，若即若離，作繭自縛，拖泥帶水，粉墨登場(chǎng)，另起爐灶。
2. 熟知誤用類(lèi)型
成語(yǔ)誤用常見(jiàn)類(lèi)型：“望文生義”，“誤用褒貶”，“疊床架屋”，“謙敬錯(cuò)位”，“前后矛盾”，“不合邏輯”，“搭配不當(dāng)”，“不合語(yǔ)境”，“以偏概全”。
3. 總結(jié)規(guī)律方法
造成成語(yǔ)誤用的根本原因是不熟悉成語(yǔ)意思及使用特性，造成“詞義”理解、“語(yǔ)境”判定“失真”�？刹捎�“猜謎語(yǔ)”、“成語(yǔ)接龍”、“成語(yǔ)對(duì)聯(lián)”、“分類(lèi)整理”等方法，豐富積累成語(yǔ)，在關(guān)注成語(yǔ)的整體意義的基礎(chǔ)上，細(xì)心弄清成語(yǔ)中某些字的“古義”，如“屢試不爽”的“爽”(差錯(cuò))等，扎實(shí)強(qiáng)化詞義理解;經(jīng)常做些成語(yǔ)題目，提高識(shí)別語(yǔ)境的能力。
4. 遷移訓(xùn)練鞏固。可采用“猜謎語(yǔ)”、“成語(yǔ)接龍”、“成語(yǔ)對(duì)聯(lián)”、“分類(lèi)整理”等方法，豐富積累成語(yǔ);經(jīng)常做些成語(yǔ)題目，提高識(shí)別語(yǔ)境的能力。
三、方法措施。
俗話(huà)說(shuō)：“劈柴不照紋，累死劈柴人。”孟子云：“事必有法，然后可成。”這里所說(shuō)的方法，主要是指學(xué)習(xí)方法。作為一名提前上崗的“高考預(yù)備役戰(zhàn)士”，不妨從以下方面做好初升高臨近開(kāi)學(xué)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作：
⑴制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保語(yǔ)文銜接的針對(duì)性和實(shí)效性。
高中語(yǔ)文共有五本必修教材，其中高一四本，占必修的80%。不論是從知識(shí)的廣度還是深度來(lái)看，高
中語(yǔ)文知識(shí)都明顯多于初中，單純的想把學(xué)習(xí)重心放在高二或高三的想法，是非常幼稚的，而且還會(huì)給以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)擔(dān)。
為此，同學(xué)們可采取“四定法”制定個(gè)人暑期學(xué)習(xí)計(jì)劃。所謂“四定法”，即定向、定量、定時(shí)、定法。“四定”之中要特別強(qiáng)調(diào)“定量”與“定時(shí)”，此兩點(diǎn)是落實(shí)“循序漸進(jìn)”復(fù)習(xí)策略，提高暑期補(bǔ)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。
“定向”，即補(bǔ)什么。補(bǔ)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)包括古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)兩類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)。即補(bǔ)初中語(yǔ)文教學(xué)中被淡化的“文言詞法與文言句法”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭知識(shí)”等內(nèi)容，使弱化了的語(yǔ)法知識(shí)重新被我們重視起來(lái)，并加以修補(bǔ)和強(qiáng)化。
“定量”，即補(bǔ)多少。根據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求，針對(duì)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)所欠缺的知識(shí)進(jìn)行增補(bǔ)訓(xùn)練時(shí)，要立足于基礎(chǔ)性運(yùn)用的原則，尤其是因初中與高中的要求不同而對(duì)高一新生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成困難的語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容。從現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞、短語(yǔ)、句子、修辭等內(nèi)容補(bǔ)起，明確梳理短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、句子成分及結(jié)構(gòu)類(lèi)型、常用修辭手法等內(nèi)容。
“定時(shí)”，即用多少時(shí)間完成。針對(duì)補(bǔ)習(xí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容和數(shù)量多少，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，科學(xué)設(shè)計(jì)補(bǔ)習(xí)時(shí)間安排表。因人而異，重在有效。
“定法”，即如何補(bǔ)。相傳，古代有一中醫(yī)為病人看病，一直不得其法。有一次無(wú)意中按到病者患處，病者隨即大聲呼喊“啊!”中醫(yī)對(duì)此加以針灸，痛癥果然得以緩解。于是這些特殊的痛點(diǎn)便被稱(chēng)為“阿是穴”。在此，我們不妨借鑒中醫(yī)看病的做法，尋找同學(xué)們的知識(shí)缺陷這一“阿是穴”，對(duì)癥下藥。即“頭疼治頭”、“腳疼治腳”，不搞“一刀切”，以便使同學(xué)們的語(yǔ)文知識(shí)補(bǔ)習(xí)富有針對(duì)性和實(shí)效性。
�、其�“路”搭“橋”。有人曾說(shuō)：“初高中語(yǔ)文是個(gè)‘同心圓’，只是半徑大小不同。”此話(huà)道出了初高中語(yǔ)文的聯(lián)系與差別。其實(shí)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不可怕，“溫故”而“知新”，即可輕松搞定。人們的新知識(shí)、新學(xué)問(wèn)往往都是在過(guò)去所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。
從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，六冊(cè)教材的每個(gè)單元、每篇課文前面都有簡(jiǎn)明的內(nèi)容介紹和預(yù)習(xí)提示，課后的研討與練習(xí)設(shè)計(jì)較為全面，且富有層級(jí);課文之間穿插介紹了閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法知識(shí);每個(gè)單元后面設(shè)計(jì)有“口語(yǔ)交際”“寫(xiě)作”“綜合性學(xué)習(xí)”，很好地體現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的重視與培養(yǎng)。
同學(xué)們可以利用開(kāi)學(xué)前的時(shí)間，借閱高一上學(xué)期語(yǔ)文教材尤其是必修一教材，翻看目錄，按照文體和知識(shí)點(diǎn)的分布來(lái)繪制高中語(yǔ)文必修一的“知識(shí)樹(shù)”;同時(shí)，做好初高中語(yǔ)文教材中相關(guān)文章及作者的專(zhuān)題“對(duì)位”工作，以便更好地溫故知新，學(xué)以致用。如，初中階段學(xué)過(guò)魯迅先生的小說(shuō)《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》、散文《雪》《風(fēng)箏》《藤野先生》《從百草園到三味書(shū)屋》、議論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》等文章，通過(guò)這樣的“對(duì)位”復(fù)習(xí)，既熟悉了小說(shuō)、散文、議論文等文體知識(shí)，了解了文章布局寫(xiě)法，又為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了便利條件，“一石多鳥(niǎo)”。
�、钦莆湛茖W(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接過(guò)渡方法。
一要重視閱讀記誦之功，增厚語(yǔ)文積淀。“胸有萬(wàn)卷詩(shī)書(shū)，筆下才有錦繡辭章”。“天才出于勤奮，知識(shí)在于積累”。沒(méi)有“量”的積累，怎會(huì)有“質(zhì)”的飛躍?同學(xué)們?cè)谌粘５纳罨驅(qū)W習(xí)過(guò)程中，要養(yǎng)成勤讀、善讀、精讀的好習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，“提起要，鉤其玄，悟其理，品其味”，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，在閱讀中學(xué)會(huì)借鑒與消化吸收。要盡量把自己所背誦的古代詩(shī)文及名言名句，合理地融入到自己閱讀寫(xiě)作之中，以便更好地提高“課外練筆”的質(zhì)量。
二要抓住老師的手，學(xué)會(huì)聽(tīng)課。初高中語(yǔ)文老師講課風(fēng)格存在明顯的不同，尤其是同學(xué)們剛剛升入高一的前一、兩個(gè)月，會(huì)普遍感到不適應(yīng)。為此，同學(xué)們必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，入鄉(xiāng)問(wèn)俗，“到什么山唱什么歌”，及早適應(yīng)高中語(yǔ)文老師的教學(xué)方法。
三要上好開(kāi)學(xué)第一堂語(yǔ)文課。第一堂語(yǔ)文課是升入高中后師生的“第一次親密接觸”。語(yǔ)文老師精心準(zhǔn)備，介紹語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、課程教學(xué)計(jì)劃和自己講課風(fēng)格。老師們使盡“渾身解數(shù)”，把自己認(rèn)為行之有效的學(xué)習(xí)方法或竅門(mén)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們要用心傾聽(tīng)老師的講解，以便讓自己跟隨老師的思想“登堂入室”，把握高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的“脈搏”。
�、确e極參加各種活動(dòng)，盡早融入新的集體。從初中進(jìn)入高中，是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，將會(huì)面對(duì)新的環(huán)境和許多陌生的面孔，同學(xué)之間比較生疏，此時(shí)，應(yīng)主動(dòng)參加些語(yǔ)文課外活動(dòng)，這樣，既熟悉了新的環(huán)境，減少了陌生感，又展示了個(gè)人才華，提高了自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，進(jìn)而為順利跨過(guò)“初升高”這道人生門(mén)坎奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。何樂(lè)而不為呢?
每逢新生入校，一般都要舉行自我介紹、“我愛(ài)我家”、“慶祝教師節(jié)”等活動(dòng)，同學(xué)們要積極參加，并做好充分準(zhǔn)備。“自我介紹”，是同學(xué)們進(jìn)入高一后的第一次登臺(tái)“亮相”，大家務(wù)必高度重視，用心準(zhǔn)備。
�、勺⒅貢�(huì)話(huà)交流，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同學(xué)們?cè)谧⒅刈晕彝庠谛蜗髸r(shí)應(yīng)主動(dòng)與父母、老師、同學(xué)、師兄、師姐交流，收集學(xué)習(xí)初高中語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，提高自己說(shuō)話(huà)、傾聽(tīng)的能力。
下面僅以文言文“猜讀詞義”為例子，解說(shuō)如何掌握學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。
所謂“猜讀”，即指在讀書(shū)的過(guò)程中，依據(jù)已知的信息內(nèi)容，去推斷未知的信息內(nèi)容。猜讀，絕不是信馬由韁，更不是胡思亂想，而是一種合乎情理的推理過(guò)程。正確使用猜讀法，有利于促進(jìn)閱讀與思考的深入結(jié)合，給你的閱讀插上聯(lián)想、想像的翅膀，幫助我們擺脫“山窮水復(fù)”的窘境，邁向“柳暗花明”的前景，進(jìn)而提高閱讀的技能。猜讀的“八個(gè)錦囊”如下：
�、爬米中尾伦x詞義。漢字是表意文字，是音、形、義的結(jié)合體，每個(gè)漢字都是由一些零部件(形旁)按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。漢字的形旁都具有明確的意義指向。如，“貝”與財(cái)物有關(guān)，“戈”與兵器有關(guān)，“讠”(即“言”)與人的說(shuō)話(huà)行為有關(guān)。這就為我們推斷詞義提供了具體憑借。如“水中藻、荇交橫”。(《記承天寺夜游》)“荇”字屬于合體字，“艸”是形旁，據(jù)此可知“荇”是一種草，再看前面的語(yǔ)境，“荇”應(yīng)是一種“水草”。
⑵利用“而”字猜讀詞義。虛詞“而”有一種用法，表并列關(guān)系，我們可以利用“并列結(jié)構(gòu)”來(lái)猜讀詞義。如，“中峨冠而多髯者為東坡”。(《核舟記》)“而”表并列關(guān)系，“多髯”意思是長(zhǎng)著很多胡子，是動(dòng)詞短語(yǔ)，據(jù)此可知，“而”前面的“峨冠”應(yīng)是名詞活用為動(dòng)詞，解釋為“戴著高高的帽子”。這句話(huà)的意思是“中間戴著高高的帽子并且長(zhǎng)著濃密胡須的人是蘇東坡”。
�、抢谜Z(yǔ)法猜讀詞義。這里說(shuō)的語(yǔ)法是就句子成分而言的。現(xiàn)代漢語(yǔ)主語(yǔ)、賓語(yǔ)一般由名詞或代詞充當(dāng)，謂語(yǔ)一般由動(dòng)詞或形容詞充當(dāng)，定語(yǔ)一般由名詞、代詞或數(shù)量詞充當(dāng)，狀語(yǔ)一般由副詞充當(dāng)。利用這些知識(shí)也可以猜讀陌生實(shí)詞的詞義。如，“是日更定，余拏一小船，獨(dú)往湖心亭看雪”。(《湖心亭看雪》)“余拏一小船”是主謂結(jié)構(gòu)，“余”是主語(yǔ)，“小船”是賓語(yǔ)，“一”是賓語(yǔ)的定語(yǔ)，“拏”是謂語(yǔ)，據(jù)此可知該詞為動(dòng)詞，解釋為“劃、撐(船)”。
�、壤谜Z(yǔ)位猜讀詞義。閱讀文言文時(shí)我們常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，緊鄰的句子兩兩相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，如“殫其地之出，竭其廬之入，號(hào)呼而轉(zhuǎn)徙，饑渴而頓踣，觸風(fēng)雨，犯寒暑”。(《捕蛇者說(shuō)》)處在對(duì)應(yīng)位置上(語(yǔ)位相同)的詞語(yǔ)常常在意義方面相同、相近或相對(duì)、相反。“殫”與“竭”意義相同，“出”與“入”意義相反，“號(hào)呼”與“饑渴”相關(guān)，“觸”與“犯”意思相同。
⑸借助語(yǔ)境猜讀詞義。任何一個(gè)文言實(shí)詞都不是孤立存在的，它一定“生長(zhǎng)”在具體的“土壤”中，即語(yǔ)境中。借助語(yǔ)境，瞻前顧后，也可猜讀出詞義。如，“其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。”(《核舟記》)“了了”常見(jiàn)義項(xiàng)為：數(shù)量少;聰明、機(jī)靈;明白、清楚。上文“題名”寫(xiě)文字?jǐn)?shù)量，下文寫(xiě)字的顏色，從這些“已知”信息中，這些內(nèi)容都被看得清清楚楚，可見(jiàn)“了了”應(yīng)指“清楚、明白”。
⑹借助舊知猜讀詞義。有兩種形式：課內(nèi)前后結(jié)合和課內(nèi)外遷移。如，“沙鷗翔集，錦鱗游泳。”(《岳陽(yáng)樓記》)“鱗”字便可借助“夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”(《記承天寺夜游》)中“鱗”字來(lái)解釋?zhuān)际褂昧私璐男揶o，這里指“魚(yú)”。
�、私柚烧Z(yǔ)猜讀詞義。有很多成語(yǔ)來(lái)源于文言文，并且有些字還保留著古代的意思。據(jù)此也可猜讀陌生實(shí)詞詞義。如，“興素與從兄嵩不相能”。“能”字可以借助成語(yǔ)“素不相能”來(lái)解釋?zhuān)馑际?ldquo;友好、和睦”。
�、汤猛俨伦x詞義。利用以上方法猜讀，某詞語(yǔ)的常見(jiàn)意義無(wú)法講通時(shí)，這時(shí)就得考慮該字是否有“通假”現(xiàn)象。如，“昂首視之，項(xiàng)為之強(qiáng)”。(《童趣》)“昂首視之”寫(xiě)抬頭觀看，“項(xiàng)”(由“曲項(xiàng)向天歌”可知)指脖子，因看的時(shí)間較長(zhǎng)而使脖子僵硬，可見(jiàn)“強(qiáng)”讀“jiāng”，通“僵”。
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