高一歷史教案：《從漢至元政治制度的演變》教案七

高一歷史教案：《從漢至元政治制度的演變》教案七

　　知識與能力

　�。�1）理解君權(quán)與相權(quán)矛盾的發(fā)展變化與當時中央政權(quán)的強弱盛衰密不可分。理解元朝行省制度的創(chuàng)立，是中國古代地方行政制度的重大變革，是中國省制的開端。

　　（2）通過引導(dǎo)學(xué)生了解從漢至元政治制度的演變過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括的能力。

　　過程與方法

　�。�1）聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

　　情感態(tài)度與價值觀

　�。�1）專制主義中央集權(quán)的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會的發(fā)展進步形成了阻礙。

　�。�2）無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固作出過自己的貢獻。

　　本課重點：從漢至元政治制度的主要特點。

　　本課難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解。

　　課時安排：2課時。

　　學(xué)情分析：高一新生經(jīng)過一周的學(xué)習，對歷史課已經(jīng)有了初步了解和認識，逐步掌握歷史學(xué)習方法，但在講授過程中，仍以最基礎(chǔ)知識為主，深入淺出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入：

　　《秋風辭》秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。蘭有秀兮菊有芳，懷佳人兮不能忘。泛樓船兮濟汾河，橫中流兮揚素波。簫鼓鳴兮發(fā)棹歌，歡樂極兮哀情多。少壯幾時兮奈老何！

　　請問同學(xué)們這首詩的作者是誰呢？教師介紹一下漢武帝，由此導(dǎo)入新課。

　　推進新課

　　秦朝掃平六國，一統(tǒng)天下，以為可以傳世萬代，卻萬萬沒有想到的是秦王朝二世而亡。那么剛剛建立起的中央集權(quán)制度是不是也隨著王朝的滅亡而崩潰了呢？西漢的建立有沒有把這種制度也推翻呢？請同學(xué)們思考并看書。

　　問題情境1：中央集權(quán)的發(fā)展

　　1.郡國二制并行與推恩令

　　漢初仿秦在地方上實行郡縣制，同時又分封諸侯王國，郡國，二制并行。兩漢的中央政治制度，基本上沿襲秦朝制度，史稱“漢承秦制”。封國是朝廷的依靠力量，但有時也會與朝廷對抗。后來，諸侯王勢力逐漸強大，對朝廷構(gòu)成威脅。

　　七國之亂的平定，鞏固了削藩政策的成果，在很大程度上解決了漢高祖分封子弟為大國所引起的矛盾，并為漢武帝以推恩策進一步解決王國問題，創(chuàng)造了必要的條件。但至武帝初年，一些大國仍然連城數(shù)十，地方千里，驕奢淫逸，阻眾抗命，威脅著中央集權(quán)的鞏固。因此，元朔二年（前127年），主父偃上書武帝，建議令諸侯推私恩分封子弟為列侯。這樣，名義是上施德惠，實際上是瓜分其國以削弱諸侯王的勢力。這一建議既迎合了武帝鞏固專制主義中央集權(quán)的需要，又避免激起諸侯王武裝反抗的可能，因此立即為武帝所采納。同年春正月，武帝頒布推恩令。這樣，漢朝廷不行黜陟，而藩國自析。其后，王國轄地僅有數(shù)縣。推恩令的實行，中央集權(quán)得到加強。

　　2.唐朝的藩鎮(zhèn)割據(jù)

　　先請同學(xué)們看一段有關(guān)安史之亂的影視材料，了解唐代的節(jié)度使手握地方大權(quán)。

　　唐朝中葉以后，一部分地方軍政長官據(jù)地自雄，不服從中央命令。其中特別是北方諸道權(quán)力的集中更為顯著，經(jīng)常以一個兼任兩三鎮(zhèn)節(jié)度使。安史之亂爆發(fā)后，為了抵御叛軍進攻，軍鎮(zhèn)制度擴展到了內(nèi)地，最重要的州設(shè)立節(jié)度使，指揮幾個州的軍事，較次要的州設(shè)立防御使或團練使，以扼守軍事要地。唐中期安史之亂后形成的藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，持續(xù)一百多年，嚴重削弱了中央集權(quán)。

　　3.北宋中央集權(quán)的加強

　　讓學(xué)生了解“杯酒釋兵權(quán)”的故事并思考宋太祖為什么這樣做？

　　宋初，鑒于唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，為加強中央集權(quán)，削減地方節(jié)度使勢力，宋太祖把主要將領(lǐng)的兵權(quán)收歸中央，又抽調(diào)各地精兵強將，充實中央禁軍。行政上，由中央派文官擔任地方長官，以防武人割據(jù)局面重現(xiàn)，地方官權(quán)力過大的問題，同時設(shè)通判負責監(jiān)督。財政上，地方賦稅一小部分作為地方開支，其余全部由中央掌控。這些措施的實行，改變了唐代以來藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，加強了中央集權(quán)。

　　4.元朝的行省制度

　　請同學(xué)們在元朝的疆域及行政圖中找出自己的籍貫所在行省的大致范圍，行省制度最早出現(xiàn)在何時呢？元朝的行省制度，對后世有深遠影響。再設(shè)問：元朝和歷史上的哪個朝代比較相似？（和秦、隋兩個朝代比較相似）相似之處主要有哪些？（秦、隋、元三個朝代的相似之處主要有：結(jié)束分裂割據(jù)局面，重新實現(xiàn)統(tǒng)一；都開創(chuàng)了重要的新制度，并被后世沿用）

　　元朝為改變地方無權(quán)、人浮于事的局面，在地方設(shè)置行省制度。除晉、冀、魯由中書省直接掌管外，中央在地方設(shè)行中書省，簡稱行省，省的長官由朝廷任命。作為中書省的派出機構(gòu)，行省之下設(shè)路、府或州、縣，對邊遠民族地區(qū)設(shè)置宣慰司進行管理。元朝的行省制度加強了元朝的中央集權(quán)統(tǒng)治，鞏固了多民族國家的統(tǒng)一。行省制度的創(chuàng)立，是中國古代地方行政制度的重大變革，是中國省制的開端，影響深遠。

　　問題情境2：君主專制的演進1.西漢借鑒了秦朝的制度，但也有所變化�；实壑贫�，是承秦制繼續(xù)實行，但又在秦朝基礎(chǔ)上，構(gòu)成了比較完整的皇帝名號、禮儀等制度。中央行政設(shè)三公，秦朝時即有，漢朝亦設(shè)。設(shè)問漢初丞相與秦丞相的職權(quán)有何不同？這種變化有何影響？

　　職權(quán)：秦丞相，幫助皇帝處理全國的政事，受御史大夫牽制。

　　漢丞相，集決策、司法、行政大權(quán)于一身，位高權(quán)重。

　　影響：君權(quán)受到嚴重削弱。

　　思考：面對漢丞相位高權(quán)重，漢朝皇帝采取了哪些措施？目的何在？

　　措施：

　�。�1）任用布衣為相。

　�。�2）漢武帝時期任用身邊做侍從、秘書等工作的人為尚書令、侍中等，讓他們參與郡國大事，形成“中朝”(決策機構(gòu))；尚書令的權(quán)力日顯重要。以丞相為首的三公九卿組成的機構(gòu)，形成“外朝”(執(zhí)行機構(gòu))。

　　（3）到東漢時期剝奪三公的權(quán)限，擴大尚書的權(quán)力，使它成為決策和發(fā)號施令的中樞機構(gòu)尚書臺，大權(quán)由皇帝總攬。“雖置三公，事歸臺閣”，這些又是與秦時不同的。

　　目的：削弱相權(quán)，加強皇權(quán)。

　　得出結(jié)論：兩漢中央主要政治制度——形成“中朝”“外朝”。

　　2.魏晉南北朝時期，逐步形成三省體制。（握有實權(quán)的先是尚書省，后又有中書省、門下�。�

　　得出結(jié)論：魏晉南北朝至隋唐中央政治制度——三省六部制。

　　3.隋唐三省六部制（中書�。赫茮Q策，負責草擬和頒發(fā)詔令；門下�。赫茖徸h，負責審核政令；尚書�。贺撠焾�(zhí)行政令），首先應(yīng)讓學(xué)生弄清唐朝三省制的明確分工，在此基礎(chǔ)上明確三省的職權(quán)，熟記三省的長官及參知政事都是宰相。

　　三省六部制的意義：

　�。�1）相權(quán)一分為三，強化了君權(quán)。

　�。�2）三省之間合作，相互牽制和監(jiān)督，保證了君權(quán)的獨尊，是中國古代政治制度的重大創(chuàng)造。隋朝時三省為中央政府最高統(tǒng)治機構(gòu)。唐朝時三省分工明確，既有合作，又相互牽制和監(jiān)督，保證了君權(quán)的獨尊，可說是中國古代政治制度的重大創(chuàng)造。而隋唐時期在尚書省下設(shè)立的六部，則完善了三省六部的管理體制，使此后歷朝都基本沿襲了這種制度。

　　4.宋朝時的三省六部有名無實。

　　讓學(xué)生閱讀“學(xué)思之窗”并思考宰相李沆與宋真宗的這段故事說明了什么問題？老師引導(dǎo)提示學(xué)生：相權(quán)與皇權(quán)的矛盾。

　　統(tǒng)治者鑒于唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，不斷削弱和分割宰相的職權(quán)，以進一步加強皇權(quán)。

　　舉措：

　�。�1）中書門下是最高行政機構(gòu)，最高長官行使宰相職權(quán)。

　�。�2）樞密院是最高軍政機構(gòu)，長官為樞密使，地位略低于宰相。

　�。�3）參知政事——副相，分割宰相行政權(quán)。

　　（4）三司使——管理財政，分割宰相財權(quán)。

　　作用：這些官員的設(shè)置大大削弱了宰相的權(quán)力，皇權(quán)得到加強。

　　5.元朝的中書省。元朝在中央設(shè)中書省，替代前代的三省。元以中書省總政務(wù)，為宰相府。其首長中書令例由太子兼任，實際長官為左右丞相，平章政事。因元中央僅中書一省，故六部亦轉(zhuǎn)歸其指揮。中書省上承天子，下總百司，是最高行政機構(gòu)。元朝后期，宰相的權(quán)勢越來越大，有時甚至可以左右皇位的繼承�；蕶�(quán)與相權(quán)的矛盾也愈突出。

　　思考：從漢至元中央對地方管理呈現(xiàn)什么趨勢？說明了什么問題？

　　趨勢：宰相權(quán)力逐步削弱，皇帝權(quán)力逐步加強。顯示相權(quán)與皇權(quán)矛盾一直存在并加劇。

　　總結(jié)：從漢到元政治制度的演變表明中央的權(quán)力日漸集中于皇帝手中，地方上的權(quán)力卻逐漸趨于分散，地方政治機構(gòu)分工既協(xié)調(diào)又相互牽制，絕對服從于中央。這樣的政治體制有效地維護了統(tǒng)一的多民族封建國家的穩(wěn)定，同時也造成了一些消極的影響。但中國的專制主義中央集權(quán)制仍將繼續(xù)膨脹。

　　問題情境3：選官、用官制度的變化

　　官吏制度是政治制度的重要組成部分。由漢到元官吏制度的發(fā)展與完善，體現(xiàn)了中國古代政治制度的特點及管理水平。

　　1.察舉制

　　漢代選拔官吏的一種制度。前196年，漢高祖劉邦下求賢詔，令從郡國推舉有治國才能的“賢士大夫”，開漢代察舉制度的先河。把察舉作為選官的一項制度是從文帝開始的。漢武帝進一步把察舉發(fā)展為一種比較完備的選官制度。一是對于察舉人才的標準有了明確的新規(guī)定，凡儒家以外的各家均不得舉，開創(chuàng)了以儒術(shù)取士的標準。二是取士包括德行、學(xué)問、法令、謀略四個方面的內(nèi)容。三是察舉分歲舉和詔舉兩類。歲舉為�？疲�每年推舉。科目有孝廉和秀才。孝廉始為孝與廉兩科，后來連稱為一科。孝廉的對象是地方六百石以下的官吏和通曉儒家經(jīng)書的儒生，由郡國每年向中央推舉。察舉制在西漢到東漢初曾起過重要作用，為封建國家選拔了大批有用之才。以后隨著政治日益腐敗，察舉不實的現(xiàn)象漸趨嚴重。到東漢晚期，已成為豪強或官吏安插私人的工具，完全失去了網(wǎng)羅人才的作用。

　　2.九品中正制

　　魏晉南北朝時期一種重要的官吏選拔制度，又名九品官人法，魏文帝曹丕時制定。此制至西晉漸趨完備，南北朝時又有所變化。九品中正制度是繼承東漢官吏選拔制度又加以改革的結(jié)果。九品中正制創(chuàng)立之初，評議人物的標準是家世﹑道德﹑才能三者并重，后來在中正品第過程中，才德標準逐漸被忽視，家世則越來越重要，甚至成為唯一的標準，到西晉時終于形成了“上品無寒門，下品無勢族”的局面。九品中正制不僅成為維護和鞏固門閥統(tǒng)治的重要工具，而且本身就是構(gòu)成門閥制度的重要組成部分。隨著世家大族的沒落，依靠門第選官的九品中正制已無法繼續(xù)下去。到了隋代，隨著門閥制度的衰落，此制終被廢除。

　　3.科舉制

　　科舉是中國古代讀書人所參加的人才選拔考試。它是歷代封建王朝通過考試選拔官吏的一種制度。由于采用分科取士的辦法，所以叫做科舉�？婆e制從隋代開始實行，到清光緒二十七年舉行最后一科進士考試為止，經(jīng)歷了一千三百多年。

　　發(fā)展過程：

　　（1）隋朝——中國古代科舉制度的起源。

　�。�2）唐朝——中國古代科舉制度的完備。

　　（3）宋代的科舉，大體同唐代一樣，有�？�、制科和武舉。

　�。�4）明朝——中國古代科舉制度的鼎盛時期。

　　作用：科舉制是封建選官制度的一大進步。它把讀書、考試與做官緊密聯(lián)系起來，有利于打破特權(quán)壟斷、擴大官吏人才來源、提高官員文化素質(zhì)。它把選拔人才和任命官吏的權(quán)力，從世家大族的手里集中到中央政府，大大加強了中央政權(quán)。這一制度為歷朝沿用，影響深遠。

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