全國(guó)

熱門城市 | 全國(guó) 北京 上海 廣東

華北地區(qū) | 北京 天津 河北 山西 內(nèi)蒙古

東北地區(qū) | 遼寧 吉林 黑龍江

華東地區(qū) | 上海 江蘇 浙江 安徽 福建 江西 山東

華中地區(qū) | 河南 湖北 湖南

西南地區(qū) | 重慶 四川 貴州 云南 西藏

西北地區(qū) | 陜西 甘肅 青海 寧夏 新疆

華南地區(qū) | 廣東 廣西 海南

  • 微 信
    高考

    關(guān)注高考網(wǎng)公眾號(hào)

    (www_gaokao_com)
    了解更多高考資訊

您現(xiàn)在的位置:首頁(yè) > 高考資源網(wǎng) > 高中教案 > 高二語(yǔ)文教案 > 高二語(yǔ)文教案:《祝!方贪付

電子課本

高考真題

高考模擬題

高中試卷

高中課件

高中教案

高二語(yǔ)文教案:《祝!方贪付

來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)資源 2019-08-30 15:17:31

高二語(yǔ)文教案:《祝!方贪付

  拋錨式教學(xué)的過(guò)程結(jié)構(gòu)可用以下簡(jiǎn)式表示:

  創(chuàng)設(shè)情境→確定問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境

  所謂創(chuàng)設(shè)情境,就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

  建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn),通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí),而不是僅僅聆聽(tīng)教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)的最基本要求,就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有感染力的真實(shí)事件或問(wèn)題的情景,也就是設(shè)計(jì)一個(gè)宏觀情境下的“錨”。

  例如《論雷峰塔的倒掉》一文,不要說(shuō)初中學(xué)生,就是成人讀者,也未必理解原文的主旨。我們可以讓學(xué)生通過(guò)多種手段(如文字資料、電視錄像等)先了解杭州雷峰塔的史實(shí)(把它作“錨”),并以此入手去理解“雷峰塔的倒掉”。

  又如《記念劉和珍君》一課,該文以其情感的真摯性、思想的深刻性和高超的藝術(shù)價(jià)值被譽(yù)為紀(jì)念性文章的典范,但這篇文章艱澀難懂,在高中階段顯然是塊硬骨頭。我們可以從組織劉和珍的信息入手,對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行有效的整理。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于人物的故事總是感興趣的,而主人公劉和珍的事跡在文中是一個(gè)重點(diǎn),比較容易把握,我們就把“劉和珍的事跡”作為“真實(shí)的錨”。

  (二)確定問(wèn)題

  在上述情境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

  例如《記念劉和珍君》一課,根據(jù)“拋錨”這一思路,我們可以先讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1.劉和珍是什么人?為什么要紀(jì)念她?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰟⒑驼洳黄椒驳氖论E來(lái)。

  2.這篇文章濃縮了作者的真切的感情。你能了解這種情感是怎樣的嗎?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎髡咚挠璧纳詈窀星椤?br />
  這兩個(gè)問(wèn)題相當(dāng)于為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)的問(wèn)題——一個(gè)“真實(shí)宏觀情境”的“錨”。而這些問(wèn)題都是學(xué)生比較容易感興趣的,并且也能從課文中尋找答案。有了這些設(shè)計(jì),學(xué)生理解課文就容易多了。事件清楚了,作者的思想感情基調(diào)就一目了然,而文章的教學(xué)難點(diǎn)也就可以迎刃而解。

 。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)

  在拋錨式教學(xué)中,不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“錨”自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,如收集信息、確定完成任務(wù)的子目標(biāo)、利用并評(píng)價(jià)有關(guān)信息與材料、提出解決問(wèn)題的假設(shè)等。教師則應(yīng)在學(xué)生遇到困難時(shí)提供一定的“腳手架”,以使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。

  例如,《祝福》運(yùn)用了魯迅小說(shuō)最常用的“歸鄉(xiāng)”模式,這種情節(jié)結(jié)構(gòu)模式的特點(diǎn)是:敘述者在講述他人的故事的同時(shí),也在講述自己的故事,兩者互相滲透,構(gòu)成一個(gè)復(fù)調(diào)。作者選擇了一個(gè)獨(dú)特的視角,采用了第一人稱敘述方式。敘述者“我”是一個(gè)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)社會(huì)環(huán)境,基本上擺脫了傳統(tǒng)社會(huì)精神和道德觀念禁錮的知識(shí)分子,通過(guò)“我”遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)又回到故鄉(xiāng)并最終離去的人生行程,展示“我”與故鄉(xiāng)傳統(tǒng)社會(huì)的不相容性,并通過(guò)“我”的眼光折射出現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的閉塞、衰敗和蕭索。在這里,恰當(dāng)?shù)囊暯鞘亲髡哒归_(kāi)故事與讀者理解作品的關(guān)鍵。在《祝!分校髡邽槭裁催x擇“我”這一個(gè)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的知識(shí)分子作為敘述人,而不用其他人,如魯四老爺、四嬸、沖茶的短工或是柳媽呢?在學(xué)習(xí)中,可讓學(xué)生圍繞著這個(gè)“錨”去收集材料,從而獲得對(duì)作品的理解。

 。ㄋ模﹨f(xié)作學(xué)習(xí)

  討論、交流,通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解,這是協(xié)作學(xué)習(xí)的要旨。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),應(yīng)該鼓勵(lì)師生之間、生生之間(特別是后者)的討論或?qū)υ,從多個(gè)角度尋求解決“錨”中問(wèn)題的可能辦法,提高學(xué)生的合作、交流的能力。例如,《故鄉(xiāng)》一文中寫了三個(gè)“故鄉(xiāng)”:一個(gè)是回憶中的,一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的,一個(gè)是理想中的。小說(shuō)突出描繪的是現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)。現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”是什么樣子呢?它與回憶中的和理想中的故鄉(xiāng)有什么內(nèi)在的聯(lián)系呢?它是由哪些不同的人及其精神關(guān)系構(gòu)成的呢?怎樣概括自己對(duì)這個(gè)“故鄉(xiāng)”的具體感受呢?“故鄉(xiāng)”與魯迅心目中的“祖國(guó)”有何關(guān)系呢?這些問(wèn)題,就需要通過(guò)同學(xué)之間和師生之間的合作和交流,才能達(dá)到對(duì)作品的充分的理解。

收藏

高考院校庫(kù)(挑大學(xué)·選專業(yè),一步到位。

高校分?jǐn)?shù)線

專業(yè)分?jǐn)?shù)線

日期查詢

京ICP備10033062號(hào)-2 北京市公安局海淀分局備案編號(hào):1101081950

違法和不良信息舉報(bào)電話:010-56762110     舉報(bào)郵箱:wzjubao@tal.com

高考網(wǎng)版權(quán)所有 Copyright © 2005-2022 m.0v2773b.cn . All Rights Reserved

知識(shí)商店