高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法：語(yǔ)文學(xué)習(xí)三重糟糕境界

　　第一重糟糕境界：學(xué)生說(shuō)“語(yǔ)文課堂好玩，壓力不大”。

　　分析：這類(lèi)學(xué)生可能有態(tài)度問(wèn)題。在沒(méi)有進(jìn)行月考以前，學(xué)生感覺(jué)一般都挺好的。只要一考，就會(huì)明白自己該知道的不知道、該記住的沒(méi)記住、該做好的沒(méi)做好。

　　這種好感覺(jué)的學(xué)生，聽(tīng)課習(xí)慣和筆記習(xí)慣大都成問(wèn)題。語(yǔ)文課堂緊跟老師的思路，不是輕松活兒，要思考力（當(dāng)然，關(guān)注點(diǎn)在老師的一個(gè)笑話上，或表情包上，是相當(dāng)輕松的）。語(yǔ)文老師的提示和板書(shū)，都應(yīng)擇其要在教科書(shū)上有所表示，這個(gè)筆記不全是為了記住一個(gè)具體知識(shí)。此外，這類(lèi)好感覺(jué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的定位也可能存在偏差，視其作副科了。

　　好感覺(jué)學(xué)生將會(huì)在有趣的玩樂(lè)中浪費(fèi)時(shí)間，可能完全沒(méi)有收獲。

　　辦法：落實(shí)規(guī)范，督促習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生，任何時(shí)候都在進(jìn)步。

　　第二重糟糕境界：學(xué)生說(shuō)“作業(yè)多，讀后感、摘抄篇幅大”。

　　分析：作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果的最基本保障，沒(méi)有作業(yè)的教學(xué)理論上是無(wú)效的。語(yǔ)文科中的識(shí)記任務(wù)，都需要以作業(yè)的方式落實(shí)。讀后感和摘抄是督促學(xué)生整本（或不得已而碎片化）閱讀、積累素材的重要物理手段。這類(lèi)作業(yè)，就是剛需。

　　感到作業(yè)重，可能是安排出了一些問(wèn)題。

　　建議：學(xué)生走讀，一定要直接回家，先做作業(yè)再玩耍（這是小學(xué)就應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣）。學(xué)生可備一個(gè)日程本，把當(dāng)天的作業(yè)逐一記下，完成一項(xiàng)劃掉一項(xiàng)。這樣做一鼓作氣，整合了時(shí)間，提高了作業(yè)質(zhì)量。另外，還要有計(jì)劃地安排作業(yè)順序：先上交的先做，后上交的后做，分清緩急。

　　照上述辦法做了，若還完不成，就要分析其他原因了。估計(jì)不是語(yǔ)文作業(yè)多了。

　　語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文作業(yè)不如數(shù)、理、化、地、生那般剛性，按時(shí)下奉行的“欺軟怕硬”法則，學(xué)生多數(shù)是在最后做語(yǔ)文。一旦沒(méi)做完，語(yǔ)文科自然得咎。而事實(shí)是：老師催得最緊的作業(yè)，揚(yáng)言如果不按時(shí)上交會(huì)怎么怎么地……這科作業(yè)布置得再多也不算多，因?yàn)樽钕热プ�，最后都完成了；老師催得不急的作業(yè)，布置得再少也多。語(yǔ)文可能就是中了這個(gè)槍。

　　家長(zhǎng)們要正確看待，具體問(wèn)題具體分析。

　　還有一個(gè)情況要引起注意。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，從來(lái)沒(méi)有完不成的作業(yè)，從不會(huì)感嘆作業(yè)多。一般規(guī)則是，老師布置作業(yè)，多以中等學(xué)生為參照。部分學(xué)生完不成，也是正常情況。若經(jīng)常如此，家長(zhǎng)可以與老師進(jìn)行溝通，妥善處理。

　　第三重糟糕境界：學(xué)生說(shuō)“完全聽(tīng)不懂語(yǔ)文課，厭學(xué)厭師”。

　　分析：這是學(xué)生明顯不適應(yīng)語(yǔ)文老師及課堂的典型標(biāo)志。

　　辦法：調(diào)適自己，緊跟課堂，落實(shí)語(yǔ)文老師的指令，以愉悅心態(tài)聽(tīng)語(yǔ)文課。如果學(xué)生有不良情緒，在當(dāng)前環(huán)境下——不妥。后果是：學(xué)生無(wú)進(jìn)步，心態(tài)壞掉了；可怕的是，語(yǔ)文也被毀了。這時(shí)候，家長(zhǎng)要立場(chǎng)正確，幫孩子分析問(wèn)題，指明方向。讓孩子繼續(xù)跟，跟出好心情，跟出好成績(jī)。