高一數(shù)學教案：《古典概型》教學設計（二）(2)

　　四．教學條件支持

　　為了有效實現(xiàn)教學目標，條件許可，可以借助計算機進行輔助教學。進行例３教學時，通過模擬和分析兩種方式中每個基本事件的等可能性，引導學生發(fā)現(xiàn)在第二種情況下每個基本事件不是等可能的。

　　五．教學過程設計

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，引出課題

　　問題１：考察兩個試驗：（１）拋擲一枚質地均勻的硬幣的試驗；（２）擲一顆質地均勻的骰子的試驗。在這兩個試驗中，可能的結果分別有哪些？

　　設計意圖：通過擲硬幣與擲骰子兩個接近于生活的試驗的設計。先激發(fā)學生的學習興趣，然后引導學生觀察試驗，分析結果，找出共性。

　　師生活動：學生思考、討論，教師利用試驗給出所有可能出現(xiàn)的結果即基本事件。

　　問題２：基本事件有什么特點？

　　師生活動：教師加以引導與啟發(fā)，利用基本事件的關系發(fā)現(xiàn)基本事件的特點。學生歸納與總結，鼓勵學生用自己的語言表述，從而提高學生的表達能力與數(shù)學語言的組織能力

　　問題３：在擲骰子試驗中，隨機試驗“出現(xiàn)偶數(shù)點”可以由哪些基本事件組成？

　　設計意圖：通過舉例，進一步加深對基本事件的理解，從而為引出古典概型的定義做好鋪墊。

　　問題４：例１.從字母a，b，c，d中任意取出兩個不同字母的實驗中，有那些基本事件？

　　設計意圖：為了引出古典概型的概念，設計了例1。將數(shù)形結合和分類討論的思想滲透到具體問題中來。由于沒有學習排列組合，因此用列舉法列舉基本事件的個數(shù)，不僅能讓學生直觀的感受到對象的總數(shù)，而且還能使學生在列舉的時候作到不重不漏。解決了求古典概型中基本事件總數(shù)這一難點。

　　師生活動：教師引導學生列舉時做到不重復、不遺漏。學生列舉出基本事件。教師指出畫樹狀圖是列舉法的基本方法

　　（二）通過設疑，引出概念

　　問題１：你知道擲均勻硬幣出現(xiàn)正面朝上的概率是多少？擲骰子出現(xiàn)偶數(shù)點的概率是多少？例１中出現(xiàn)字母“d”的概率又是多少？

　　設計意圖：學生根據(jù)已有的知識，已經(jīng)可以獨立得出概率，通過教師的步步追問，引導學生深層次的考慮問題，看到問題的本質，得出概率公式。讓學生帶著思考問題觀察試驗，使其有目的的去尋找答案，有效的利用課堂時間，達到教學目標。公式的推導是在老師的啟發(fā)引導下，讓學生帶著好奇心去觀察數(shù)學模型。

　　師生活動：學生較容易得出上述問題的概率。

　　教師追問：這些概率你是怎么得出的？

　　學生：（１）從實驗來的；（２）從可能性角度分析得到的。

　　對于擲骰子試驗，出現(xiàn)各個點的可能性相同，

　　記出現(xiàn)１點，２點，…，６點的事件分別為Ａ１，Ａ２，…，Ａ６ ，記“出現(xiàn)偶數(shù)點”為Ｂ，則Ｐ（Ａ１）＝Ｐ（Ａ２）＝…＝Ｐ（Ａ６），

　　又Ｐ（Ａ１）＋Ｐ（Ａ２）＋…＝Ｐ（Ａ６）＝Ｐ（必然事件）＝１

　　所以：Ｐ（Ａ１）＝Ｐ（Ａ２）＝…＝Ｐ（Ａ６）＝

　　教師追問：出現(xiàn)偶數(shù)點的概率為什么是？

　　師生：記“出現(xiàn)偶數(shù)點”為事件Ｂ，利用概率的加法公式有

　�。校ǎ拢�＝Ｐ（Ａ２）＋Ｐ（Ａ４）＋Ｐ（Ａ６）＝＝

　　推導出概率公式：

　　問題２：上述概率公式的推導過程中基本事件有什么特點？

　　設計意圖：培養(yǎng)運用從具體到抽象、從特殊到一般的辯證唯物主義觀點分析問題的能力，充分體現(xiàn)了數(shù)學的化歸思想。啟發(fā)誘導的同時，訓練了學生觀察和概括歸納的能力。通過問題的解決引出古典概型的概念。

　　師生活動：教師引導學生找出共性。具有下列兩個特點的概率模型才能運用上述公式，我們稱為古典概率模型，簡稱古典概型。

　�。�1）試驗中所有可能出現(xiàn)的基本事件只有有限個；（有限性）

　�。�2）每個基本事件出現(xiàn)的可能性相等。（等可能性）

　　問題３：（1）向一個圓面內隨機地投射一個點，如果該點落在圓內任意一點都是等可能的，你認為這是古典概型嗎?為什么？

　�。ǎ玻┠惩瑢W隨機地向一靶心進行射擊，這一試驗的結果只有有限個：命中10環(huán)、命中9環(huán)……命中5環(huán)和不中環(huán)。你認為這是古典概型嗎？為什么？