高一化學教案：《無機非金屬材料的主角──硅》教學設計(3)
來源：網絡整理 2018-11-24 22:17:22
6．學習效果評價設計
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對象 時間 |
教師 |
學生 |
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課前 |
教師制定的教學目標是否合理？教學設計是否科學？ |
學生對教師前期安排的預習工作做得怎樣？ |
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課中 |
教學目標的達成度如何？設計的實施狀況是否滿意？教師的導學作用是否恰當? |
學生上課時的狀態(tài)、實驗效果、探究、討論、反思的情況 |
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課后 |
反思教學目標的落實情況，了解學生在知識和能力上的發(fā)展。 |
測試：學生對本節(jié)課重點知識的掌握情況。 |
評價方式：訪談、紙筆測試、創(chuàng)新應用（完成研究項目等）
評價工具：調查表
附：學生評價指標系統(tǒng)
請你仔細閱讀下列各題，根據題中所述內容和你自己的符合程度，按A、B、C三個等級加以評定。（帶※的題另答）A、B、C的具體含義如下：A．很好 B．一般 C．不太好
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一級指標 |
二級指標 |
評價內容 |
評價結果 |
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A |
B |
C |
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基礎學力 |
預習工作 |
你對教師前期安排的預習工作做得怎樣？ |
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學習態(tài)度 |
你對本節(jié)課的教學內容是否具有強烈的求知欲？ |
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學習狀態(tài) |
你在課堂上能否認真聽講、積極參與？ |
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實驗能力 |
你能否獨立、正確地完成課堂上的學生實驗？ |
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表達能力 |
你能在課堂上踴躍發(fā)言，善于表達自己的觀點嗎？ |
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學習效果 |
你認為本節(jié)課的教學解決了你的疑難問題嗎？ |
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學習方法 |
※通過本節(jié)課的學習，你掌握了什么學習方法？ |
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創(chuàng)造性 學力 |
思維狀態(tài) |
思維是否活躍？是否有創(chuàng)新性的想法？ |
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自學能力 |
能否通過查閱資料等方法學習更多知識？ |
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應用能力 |
能否將所學方法舉一反三地應用到自己的學習中？ |
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歸納能力 |
※學習完本節(jié)課，你的收獲是什么？ |
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7．教學反思
本節(jié)課充分體現(xiàn)了元素化合物與自然界和社會生活的密切聯(lián)系，貫徹了STS教育的觀點，有利于激發(fā)學生學習的興趣，促進學生科學素養(yǎng)的提高；教學設計努力體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，課的開頭以生活中常見袋裝食品中的小包裝物入手，創(chuàng)設問題情景，使學生很快投身于學習的情景中，在教學中，采用了實驗、科學探究等活動激發(fā)學生求知的欲望，多讓學生參與；教學時有意識地培養(yǎng)學生“對比”的學習方法，從二氧化碳的性質對比學習二氧化硅的性質，并從結構分析它們的相同點和不同點，使學生溫故而知新，讓學生能更多地參予教學活動，并在學習的過程中培養(yǎng)學生對知識的歸納、總結和探究的能力；在突破本節(jié)課重難點（二氧化硅與氫氟酸的反應、二氧化硅與氫氧化鈉的反應、二氧化硅是酸性氧化物）時，采取“問題解決”的學習方式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→驗證分析→得出結論，提升學生分析問題、解決問題的能力。
從課前布置的學生開放性活動的實施來看，學生沒有完成拍一小段“玻璃刻字”視頻的任務，這個要求難度大點，但同時也說明學生沒有深入生活尋求化學知識的方法。此外，由于學生學習元素化合物知識的時間不長，在初中時也沒有特別強調要求學生掌握物質反應的一些規(guī)律，因此，學生對“強酸制弱酸” 這類規(guī)律、“晶體結構”等知識還沒有較深刻的印象，閱讀歸納的能力也較弱。此類知識還需要在今后的教學中不斷補充和加強。
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