高二歷史教案：《商鞅變法教案》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、過程設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入:請一學(xué)生閱讀上節(jié)課課文的倒數(shù)兩個自然段:“公元前361年,秦孝公繼位。那時,各諸侯國會盟,拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激,認(rèn)為這是莫大的恥辱,決心發(fā)憤圖強(qiáng),實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵。在這樣的時代氛圍中,商鞅輾轉(zhuǎn)來到了秦國,輔佐雄心勃勃的秦孝公進(jìn)行了改變秦國乃至整個中國歷史進(jìn)程的變法運(yùn)動。”

　　通常課堂教學(xué)的導(dǎo)人新課,是注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接,沒有必要就不必使用電化教學(xué)手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細(xì)節(jié),完全可以做開場白。

　　問題1:秦國變法的決心來自哪里?

　　學(xué)生能想到?jīng)Q心來自國君秦孝公。教師要進(jìn)一步說明變法是自上而下的改革,成敗決定于國君,成果能否延續(xù)則要看變法的內(nèi)容是否符合歷史發(fā)展的趨勢。

　　商鞅是衛(wèi)國公子的兒子,他姓公孫,應(yīng)該叫他公孫鞅,或衛(wèi)鞅,后來他率秦國軍隊(duì)打敗了魏國,秦孝公把商這個地方賜給他,封號“商君”,《史記》中有一篇他的傳記,司馬遷按封號取名“商君列傳”,后人習(xí)慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國實(shí)際上是大魏國的附庸,地域都在現(xiàn)在的河南省,因此,商鞅應(yīng)該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門下。

　　故事1:魏國丞相公叔痤非常賞識商鞅的才干,公叔痤病危時,魏惠王親自來探望,問:“您要有個三長兩短的,誰能接替您呢?”公叔痤說:“商鞅雖然年輕,但是個難得的人才,可以把全部政務(wù)交給他。”魏惠王沉默不語。公叔痤讓左右的人都出去,又對魏惠王說:“大王不用他,一定要?dú)⒘怂?不能讓他去別的國。”事后,公叔痤本著先國君后臣子的原則,把原話又告訴了商鞅,讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然,說“魏王不聽你的話起用我,又怎么會聽你的話殺我呢?”結(jié)果正如商鞅所料,魏惠王認(rèn)為公叔痤的建議很荒唐。

　　問題2:魏國丞相舉薦商鞅代替自己,又建議魏王不用就殺了他,說明什么?

　　商鞅真是個人才啊,你看,他對自己命運(yùn)的判斷很準(zhǔn)確,面臨被殺頭的危險(xiǎn),還那么從容,一般人做不到。說明他判斷能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好,有政治頭腦,有政治智慧,是一個可以擔(dān)當(dāng)重要政治責(zé)任的人。

　　上述故事教科書只講了一半,完整地講這個故事,意在介紹商鞅這個人的特征。商鞅長的什么模樣?史書沒記載,教科書里的畫像也是根據(jù)他的性格想象的,一幅冷面孔,看上去堅(jiān)毅、果敢。商鞅是變法的主角,因此必須讓學(xué)生首先了解這個人。以往教學(xué)大都忽視人物的個性,講王安石變法,不講王安石這個人,講張居正改革,不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個性,但這是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)入歷史情境進(jìn)而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個性特征和政治智慧與他后來能夠推行改革有直接關(guān)系。

　　但是,他要發(fā)揮自己的政治才能,在當(dāng)時只有一個渠道──把自己推薦給一個能夠賞識自己、重用自己的國君。于是他跑到現(xiàn)在的陜西,投奔決心發(fā)憤圖強(qiáng)的秦孝公。

　　故事2:一個河南人跑到陜西來想當(dāng)官,成就一番事業(yè),難度不小啊。商鞅也得走門路,怎樣打通的關(guān)系?史書沒有記載,這已不重要了。他通過秦孝公的親信景監(jiān)求見。第一次見孝公,他大講“帝道”,即:黃帝、堯、舜等統(tǒng)治經(jīng)驗(yàn)。孝公聽了昏昏欲睡,事后很生氣地斥責(zé)景監(jiān):你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監(jiān)挨了訓(xùn),責(zé)備商鞅。商鞅卻說,我在試探他的想法呢,要求再次接見。5天后,第二次見孝公,商鞅大談“王道”,就是夏禹、商湯、周文王的治國方略,秦孝公耐心聽下來,但不以為然。事后又責(zé)備景監(jiān),景監(jiān)又責(zé)備商鞅,商鞅說,我還沒說到正題呢,請?jiān)侔才沤右�。第三次商鞅分析了�?dāng)時的形勢,說到戰(zhàn)勝各國、富國強(qiáng)兵的話題。秦孝公對景監(jiān)說,這個人行。我還要和他談?wù)劇Ｉ眺本蜖幇灾�道、�?qiáng)國之路,再次與孝公交談時,孝公越聽越入迷,不知不覺地挪動雙膝,湊近商鞅(那時還沒有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天,孝公還不滿足。

　　問題3:司馬遷就這件事評論說,談帝王之道本來就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?

　　這是一個引導(dǎo)想象的問題。學(xué)生可能會有各種猜測,比較合理的解釋包括,試探孝公的誠意、志向、價(jià)值觀念;商鞅是在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)啊,夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事,就不會出現(xiàn)夏商周三代了。落點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào):時代不一樣,社會發(fā)生了很大變化,就應(yīng)該選擇新的政策。

　　問題4:為什么秦孝公對帝王之道不感興趣?但他還屢次接見商鞅?

　　一、過程設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入:請一學(xué)生閱讀上節(jié)課課文的倒數(shù)兩個自然段:“公元前361年,秦孝公繼位。那時,各諸侯國會盟,拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激,認(rèn)為這是莫大的恥辱,決心發(fā)憤圖強(qiáng),實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵。在這樣的時代氛圍中,商鞅輾轉(zhuǎn)來到了秦國,輔佐雄心勃勃的秦孝公進(jìn)行了改變秦國乃至整個中國歷史進(jìn)程的變法運(yùn)動。”

　　通常課堂教學(xué)的導(dǎo)人新課,是注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接,沒有必要就不必使用電化教學(xué)手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細(xì)節(jié),完全可以做開場白。

　　問題1:秦國變法的決心來自哪里?

　　學(xué)生能想到?jīng)Q心來自國君秦孝公。教師要進(jìn)一步說明變法是自上而下的改革,成敗決定于國君,成果能否延續(xù)則要看變法的內(nèi)容是否符合歷史發(fā)展的趨勢。

　　商鞅是衛(wèi)國公子的兒子,他姓公孫,應(yīng)該叫他公孫鞅,或衛(wèi)鞅,后來他率秦國軍隊(duì)打敗了魏國,秦孝公把商這個地方賜給他,封號“商君”,《史記》中有一篇他的傳記,司馬遷按封號取名“商君列傳”,后人習(xí)慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國實(shí)際上是大魏國的附庸,地域都在現(xiàn)在的河南省,因此,商鞅應(yīng)該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門下。

　　故事1:魏國丞相公叔痤非常賞識商鞅的才干,公叔痤病危時,魏惠王親自來探望,問:“您要有個三長兩短的,誰能接替您呢?”公叔痤說:“商鞅雖然年輕,但是個難得的人才,可以把全部政務(wù)交給他。”魏惠王沉默不語。公叔痤讓左右的人都出去,又對魏惠王說:“大王不用他,一定要?dú)⒘怂?不能讓他去別的國。”事后,公叔痤本著先國君后臣子的原則,把原話又告訴了商鞅,讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然,說“魏王不聽你的話起用我,又怎么會聽你的話殺我呢?”結(jié)果正如商鞅所料,魏惠王認(rèn)為公叔痤的建議很荒唐。

　　問題2:魏國丞相舉薦商鞅代替自己,又建議魏王不用就殺了他,說明什么?

　　商鞅真是個人才啊,你看,他對自己命運(yùn)的判斷很準(zhǔn)確,面臨被殺頭的危險(xiǎn),還那么從容,一般人做不到。說明他判斷能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好,有政治頭腦,有政治智慧,是一個可以擔(dān)當(dāng)重要政治責(zé)任的人。

　　上述故事教科書只講了一半,完整地講這個故事,意在介紹商鞅這個人的特征。商鞅長的什么模樣?史書沒記載,教科書里的畫像也是根據(jù)他的性格想象的,一幅冷面孔,看上去堅(jiān)毅、果敢。商鞅是變法的主角,因此必須讓學(xué)生首先了解這個人。以往教學(xué)大都忽視人物的個性,講王安石變法,不講王安石這個人,講張居正改革,不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個性,但這是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)入歷史情境進(jìn)而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個性特征和政治智慧與他后來能夠推行改革有直接關(guān)系。

　　但是,他要發(fā)揮自己的政治才能,在當(dāng)時只有一個渠道──把自己推薦給一個能夠賞識自己、重用自己的國君。于是他跑到現(xiàn)在的陜西,投奔決心發(fā)憤圖強(qiáng)的秦孝公。

　　故事2:一個河南人跑到陜西來想當(dāng)官,成就一番事業(yè),難度不小啊。商鞅也得走門路,怎樣打通的關(guān)系?史書沒有記載,這已不重要了。他通過秦孝公的親信景監(jiān)求見。第一次見孝公,他大講“帝道”,即:黃帝、堯、舜等統(tǒng)治經(jīng)驗(yàn)。孝公聽了昏昏欲睡,事后很生氣地斥責(zé)景監(jiān):你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監(jiān)挨了訓(xùn),責(zé)備商鞅。商鞅卻說,我在試探他的想法呢,要求再次接見。5天后,第二次見孝公,商鞅大談“王道”,就是夏禹、商湯、周文王的治國方略,秦孝公耐心聽下來,但不以為然。事后又責(zé)備景監(jiān),景監(jiān)又責(zé)備商鞅,商鞅說,我還沒說到正題呢,請?jiān)侔才沤右姟５谌�次商鞅分析了�?dāng)時的形勢,說到戰(zhàn)勝各國、富國強(qiáng)兵的話題。秦孝公對景監(jiān)說,這個人行。我還要和他談?wù)�。商鞅就爭霸之道、�?qiáng)國之路,再次與孝公交談時,孝公越聽越入迷,不知不覺地挪動雙膝,湊近商鞅(那時還沒有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天,孝公還不滿足。

　　問題3:司馬遷就這件事評論說,談帝王之道本來就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?

　　這是一個引導(dǎo)想象的問題。學(xué)生可能會有各種猜測,比較合理的解釋包括,試探孝公的誠意、志向、價(jià)值觀念;商鞅是在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)啊,夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事,就不會出現(xiàn)夏商周三代了。落點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào):時代不一樣,社會發(fā)生了很大變化,就應(yīng)該選擇新的政策。

　　問題4:為什么秦孝公對帝王之道不感興趣?但他還屢次接見商鞅?

　　在以前的教學(xué)中,學(xué)生回答這個問題很踴躍。諸如:打擊了守舊勢力;樹立了變法的權(quán)威;再次證明改革的阻力主要來自上面;商鞅既堅(jiān)持原則,又靈活掌握;太子是未來的國君,有問題還得繞著走。

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生分析,改革面對的舊勢力,包括社會上層的既得利益群體,和民眾的習(xí)慣勢力,因此改革需要巨大的勇氣和智慧。

　　故事(細(xì)節(jié))6:變法還涉及政治體制改革,全國劃分為31個縣,縣令為一縣之長,配副手縣丞、縣尉等,所有官吏均由國君直接任免,采取俸祿制,官吏按職位高低領(lǐng)取薪俸。俸祿,又叫薪俸、薪金、薪水,現(xiàn)在叫工資。當(dāng)時薪俸主要是糧食。官吏的政績突出還可以得到國君的額外賞賜。如此,秦國建立起以國君為核心的中央集權(quán)制度。

　　問題9:想想看,國君與官吏實(shí)質(zhì)上是什么關(guān)系?為什么采取縣制就能夠建立起以國君為核心的中央集權(quán)制度?

　　第一問估計(jì)學(xué)生能夠想到主仆關(guān)系、雇傭關(guān)系。第二問不知學(xué)生的反應(yīng)如何。“以吏治國”是法家思想的核心。法令靠官吏貫徹,百姓靠官吏治理,官僚制度是“家天下”的保證。商周以來的官吏是世襲貴族,“世卿世祿制”就是貴族世世代代當(dāng)官掌權(quán),有封地享用。以領(lǐng)俸官吏取代世襲貴族,官吏根據(jù)才能功績?nèi)蚊?使當(dāng)官成為一種職業(yè),官吏是制度的既得利益者,丟了官職就什么都沒有了。這樣,各級官吏就能積極為君主效力,中央集權(quán)就有了保證。教材上說,變法“打擊并瓦解了舊的血緣宗法制度,使封建國家機(jī)器的職能更加健全”,指的就是以官僚制度取代世襲貴族,縣制是體制,靠官僚保證中央的集權(quán)。

　　那么,官吏怎樣統(tǒng)治百姓呢?

　　故事(細(xì)節(jié))7:商鞅在秦國全境建立社會基層組織,五家編為一“伍”,十家編為一“什”,互相監(jiān)督,對不告發(fā)犯罪的、隱藏罪犯的人要腰斬。居民無論男女老少,都要登記,建立戶籍,隱瞞戶口,逃避賦稅,嚴(yán)懲不貸�；鶎庸倮舻闹饕�職責(zé)之一就是管理居民,按戶按人口征收賦稅。

　　問題10:想一想,嚴(yán)密的戶籍制度與富國強(qiáng)兵是什么關(guān)系?

　　通過戶籍和連坐、告奸,農(nóng)民被納入政府緊密控制之下;戶籍制度是賦役的征收依據(jù);賦稅是強(qiáng)兵的保證;賦稅也是支付官吏薪俸的保證。發(fā)展生產(chǎn)所獲得的財(cái)富就這樣使秦國強(qiáng)大起來了。官僚制度和戶籍制度應(yīng)該說是一個很精密的設(shè)計(jì)。它的實(shí)行使秦國強(qiáng)大起來,建立了中央集權(quán)制度,那么統(tǒng)一后推廣到全國效果如何呢?課本上說“商鞅變法……對秦國以至中國歷史的發(fā)展都起了重要作用”“長期得到沿用,對后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”,不難理解吧?留一個問題,課后有興趣的同學(xué)不妨擴(kuò)大視野,看看古代世界上哪個國家建立了官僚制度和戶籍制度。

　　新法推行10年,秦國實(shí)力大增,遷都咸陽。商鞅用計(jì)打敗了魏國,將秦國疆域向東擴(kuò)展到現(xiàn)在的河南省西部。當(dāng)初不用商鞅的魏惠王懊悔不已。

　　公元前338年,秦孝公死了,繼位的就是那個太子,商鞅的麻煩來了。在此之前,就有人提醒過他。

　　故事8:有個叫趙良的人對商鞅說:“你外出時,隨從的車有十幾輛,車上都是訓(xùn)練有素的衛(wèi)士,沒有這些防衛(wèi)措施,你就不敢出來,說明你的處境十分危險(xiǎn),你為什么還不急流勇退?退隱山林或許可以求得平安。”商鞅知道他反對變法,沒有理會。

　　問題11:計(jì)算一下,從變法開始的公元前356年,到公元前338年,已經(jīng)是多少年了?對,18年。改革的成效已經(jīng)十分顯著了,為什么還有人持反對態(tài)度?

　　商鞅出行戒備森嚴(yán)從一個側(cè)面說明了改革的阻力和艱難,18年了,商鞅的處境仍然很危險(xiǎn)。那么,變法主要觸及了哪些人的利益?貴族。上述談話5個月后,孝公去世,那個被商鞅挖去鼻子的太子的老師,糾合一幫人誣告商鞅謀反,秦惠文王下令逮捕商鞅。

　　故事9:商鞅聞訊出逃,到邊關(guān)一客棧投宿,店主稱,按照商鞅頒布的法令,留宿沒有通行證的人要判罪,拒絕商鞅人住。商鞅到魏國,魏國記恨他,拒絕接納。商鞅走投無路,被迫在自己的封地起兵自衛(wèi),兵敗被殺,秦惠文王還下令車裂尸體、誅滅商鞅的家族老小。

　　問題12:商鞅死得很慘啊,即使那個店主讓他住下,也保不住他的性命。但是,“商鞅雖死,而秦卒行其法”,這是為什么?

　　讀教材:新制度適合社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,推動了秦國社會的進(jìn)步,促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)繁榮。教師發(fā)揮:我們現(xiàn)在改革開放30年了,中國還會走回頭路嗎?不可能了。古今同理。

　　尾聲:

　　細(xì)節(jié)10:千百年來,人們對商鞅及其變法褒貶不一。司馬遷說商鞅“是個天性刻薄的人”,“刻薄”意思就是不近人情。司馬光卻說商鞅實(shí)現(xiàn)了“鄉(xiāng)邑大治”,即城鄉(xiāng)的秩序井然。王安石在《商鞅》一詩中說:“自古驅(qū)民在信誠,一言為重百金輕,今人未可非商鞅,商鞅能令政必行”。教材的“學(xué)思之窗”還提供了一些人的看法,課后不妨看看。留下問題:

　　問題13:結(jié)合古人的看法,談?wù)勀銓ι眺钡恼J(rèn)識。他的變法對我們今天的改革有哪些啟示。

　　二、設(shè)計(jì)原則

　　1.突出重點(diǎn)。變法的內(nèi)容還有改變民風(fēng)、制定秦律,但主要是政治制度和經(jīng)濟(jì)措施,因此,通過故事和細(xì)節(jié),要達(dá)到深入思考的目的。

　　2.培養(yǎng)興趣。應(yīng)試教育影響了歷史課堂教學(xué)的生動性、趣味性。而本課通過故事,使學(xué)生一步步走近商鞅,理解什么叫改革。通過這些原汁原味的歷史故事,使學(xué)生體會歷史的滋味,輕松學(xué)習(xí)。

　　3.有根有據(jù)。本課所選故事取材于《史記·商君列傳》,但是,學(xué)術(shù)界對司馬遷的記述早有分析,比如關(guān)于商鞅之死,《戰(zhàn)國策》記載簡略,司馬遷發(fā)揮的可能性較大。教學(xué)中如果提出這個問題就太復(fù)雜了。立木賞金的故事則可利用,學(xué)生既容易理解,也有史料根據(jù)。

　　4.適當(dāng)深入。在私有概念問題上的深入,雖然比較復(fù)雜,但只是置疑。學(xué)生只要理解置疑有幾分道理,就是成功。解決這個問題不是中學(xué)教學(xué)的目的。提出官僚制度,有教材根據(jù),也接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。估計(jì)他們能夠理解。戶籍制度是教材提出來的,深入有據(jù)。

　　5.結(jié)合考試。任何教學(xué)設(shè)計(jì)都不能完全脫離現(xiàn)實(shí)。本課需要記憶的時間通過故事,應(yīng)該說得到了強(qiáng)化。變法的重點(diǎn)內(nèi)容也充分展現(xiàn)。變法的意義也是通過故事得出來的。這些都是目前筆試范圍。理解性的問題較之一般教學(xué)要更深入。

　　6.留下余韻。官僚制度和戶籍制度是不是中國古代的特點(diǎn),不必結(jié)論,留給學(xué)生自己解決。因?yàn)橹袑W(xué)世界史沒講那么細(xì),所以教師要講,勢必占用很多時間。最后一個問題作為本課的結(jié)尾,留下空間,觀察教學(xué)效果。評價(jià)要允許學(xué)生有自己的見解,不能僅僅停留在教材的結(jié)論上。如果學(xué)生對這個問題產(chǎn)生興趣,說明教學(xué)基本成功;反之,要總結(jié)教訓(xùn)。

　　三、預(yù)期效果

　　以故事、材料、問題為主的教學(xué),與培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)效率并不矛盾。故事和細(xì)節(jié)則由教師講述,考驗(yàn)教師的基本功。引導(dǎo)學(xué)生思考的問題,教師應(yīng)有所準(zhǔn)備。因此,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是促使教師閱讀、研究,能夠讓教師體驗(yàn)如何用教材教。人教版選修l這一單元的編排和敘述,有很多獨(dú)到之處,可以充分利用。以故事、材料、問題為主的教學(xué)思路,并不排除教材,而且應(yīng)當(dāng)充分利用教材合理的部分。這樣,學(xué)生再閱讀教材,可能會真正讀懂。

　　可能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo):

　　1.對商鞅變法的基本史實(shí)留下比較深的印象。

　　2.了解商鞅變法歷史記錄的基本來源,感知文本歷史的產(chǎn)生。

　　3.認(rèn)識改革的價(jià)值取向及歷史影響