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2011高考語(yǔ)文考試閱讀解讀與應(yīng)對(duì)策略

2010-09-17 16:05:26新東方在線

  一、從高考閱讀命題的本質(zhì)談起  

  在我寫下這篇文字之前,我依然固執(zhí)地相信,有太多的考生甚至在學(xué)習(xí)十二年語(yǔ)文之后仍然無(wú)法認(rèn)清“閱讀題”的本質(zhì)。正如人都要有靈魂一般,閱讀文 章毫無(wú)疑問(wèn)也擁有自己的靈魂,這個(gè)靈魂,一言以蔽之,就是象征。弗洛伊德闡釋文藝作品的發(fā)生時(shí),意味深長(zhǎng)的將其歸結(jié)為作家的白日夢(mèng),一切文藝不過(guò)是夢(mèng)幻而 已。文學(xué),特別是出現(xiàn)在高考中的現(xiàn)代文,總是最習(xí)慣于將抽象的理念、意識(shí)借助某種具體的物象進(jìn)行傳遞。借用一個(gè)爛俗的例子,當(dāng)我們想要表達(dá)“我愛你”這類 抽象意思的時(shí)候,我們往往更愿借助“月亮代表我的心”如斯煽情的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。“月”作為一個(gè)具象此刻成為“愛”這樣一個(gè)抽象名詞的替代,因而,我們說(shuō) “月”成為一種“象征”。

  請(qǐng)歷數(shù)這些年來(lái)的高考現(xiàn)代文試卷,2005年北京《合歡樹》,史鐵生先生希圖傳遞出他對(duì)深沉母愛的頌歌,卻只似乎平淡地讓一個(gè)“合歡樹”闖入讀 者眼簾——“愛”太過(guò)抽象,而當(dāng)年史鐵生與母親合種下的樹卻蘊(yùn)藉而含蓄地飄散出母愛的味道;2006年全國(guó)二《綿綿土》,牛漢先生對(duì)故土的依戀動(dòng)人心魄, 依戀是抽象的,無(wú)法言說(shuō)的,但綿綿土卻是那樣踏實(shí)、一絲不茍地橫亙?cè)谙壬闹校?dāng)對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀被置換成對(duì)綿綿土的眷戀時(shí),我們?cè)俅慰吹?ldquo;土”作為具象的象 征意味。歷數(shù)這些年來(lái)的題目,似乎足夠說(shuō)明問(wèn)題:2010年北京《海棠花》;2010年全國(guó)一《燈火》;2009年北京《司馬祠》;2009年全國(guó)一《彩 色的荒漠》;2009年全國(guó)二《岳樺》;2009年山東《記住回家的路》;2008年北京《碧云寺的秋色》;2008年全國(guó)一《陽(yáng)光古道蒼涼 美》;2008年全國(guó)二《馬櫻花》;2008年山東《燈火的溫情》……“海棠花”、“燈火”、“司馬祠”、“荒漠”、“岳樺”、“路”、“碧云寺”、“古 道”、“馬櫻花”,千差萬(wàn)別的題目背后總有一樣?xùn)|西似乎是不變的,那就是它們幾乎全部都是生動(dòng)而具體的“物象”,而它們背后一定又都具有著抽象的象征內(nèi) 涵。我無(wú)意再翻箱倒柜找出更多例證在這里鋪陳,想說(shuō)的只是,五六百套卷子看下來(lái),“象征”作為一種最容易被忽視卻最為本質(zhì)的表現(xiàn)手法幾乎占到九成甚至更 多。抓住本質(zhì),一切似乎都明朗起來(lái)。

  2010年北京卷《海棠花》,無(wú)疑又是象征。假若,你還記得我在課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“母題”,那么你一定還記得2008年全國(guó)高考二卷《馬櫻花》, 兩文的作者都是季羨林先生。再接下來(lái),等待我們的是戲劇性的一幕。這一年作為壓大軸的最后一題分值8分,問(wèn)道:文章寫馬櫻花有什么寓意?還魂般,《海棠 花》中同樣提出這樣的疑問(wèn),文章中寫海棠花的用意或說(shuō)作用是什么?關(guān)乎閱讀本質(zhì)的“象征”一定在考試中頻繁出現(xiàn),而且一定又是隱蔽出現(xiàn)的,除非你洞曉這其 中的奧秘。你不會(huì)忘記,我在閱讀課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了不知多少次,一旦出現(xiàn)某種具體的意象,它成為文章陳述的主要對(duì)象甚至就是標(biāo)題,那么這一定與象征托不了干 系;你也一定記得我一次次催促你們背下這樣的話,只要是象征,其作用一定是“一,含蓄抒情;二,使文章主旨含而不露、隱而不晦、韻味悠長(zhǎng)”。洞明閱讀本質(zhì) 的高考出題人不會(huì)不知道象征的重要,因此,我近乎堅(jiān)定地在寒暑假班、沖刺班一次次強(qiáng)調(diào)這些,你還記得嗎?

  二、“標(biāo)準(zhǔn)化”模式下命題的趨同

  信度、難度、區(qū)分度的最終達(dá)成一定與考題標(biāo)準(zhǔn)化密切相關(guān),考題一旦標(biāo)準(zhǔn)化,題目類型就比如走向趨同化,因?yàn),只要這樣,才能做到標(biāo)準(zhǔn)。如果說(shuō) 2007、08、09三年是一個(gè)漸次調(diào)整的過(guò)程,那么到2010年,我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有省份,無(wú)論是單獨(dú)命題還是自主命題;無(wú)論是新課標(biāo)還是舊課標(biāo),在現(xiàn)代 文命題思路上不是呈開放化,反而漸次走向趨同。倘若非要點(diǎn)破其中玄機(jī),只能說(shuō),就語(yǔ)文考試學(xué)來(lái)說(shuō),現(xiàn)代文閱讀可能設(shè)置的題目類型實(shí)在也僅此四類——詞句理 解、內(nèi)容分析、鑒賞、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。我們不妨說(shuō)得更細(xì)致綿密,徹底揭開命題背后的潛規(guī)則。

  詞句理解,全國(guó)卷的考生今年顯然毫無(wú)懸念地再次發(fā)現(xiàn)國(guó)老師的話得以驗(yàn)證,連15題的題號(hào)都沒有置換掉,同時(shí)需要讓考生解釋兩個(gè)句子的傳統(tǒng)也依舊 保持。問(wèn)題的關(guān)鍵更在于,其題目難度依然是0.7左右。這意味著,考生只要在文中將需要解釋的詞句進(jìn)行定位,并依據(jù)文本提示判斷答案是在定位完之后的上文 還是下文的兩至三個(gè)句子就完全可以了。從語(yǔ)文考試學(xué)的角度來(lái)看,難度控制在0.7上下的題目絕不可能以段落或篇章為單位確定答案,而只能以獨(dú)立存在的句群 為單位。如果想得滿分,考生所要做的亦僅僅是將定位完了之后上下文兩三句中的關(guān)鍵詞(一般就是名詞或形容詞)找到,并重新使用它們?cè)炀。這樣的思路對(duì)付一 般的詞句理解題綽綽有余。再次強(qiáng)調(diào)一次,因?yàn)殡y度決定答案范圍,這是語(yǔ)文考試學(xué)中必然的出題規(guī)律。反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò),這樣的題目是考試必出的,無(wú)需多引更多省份 的卷子。值得一提的是2010年重慶《在春天里觀察兩只鳥》,現(xiàn)代文上來(lái)14題劈頭即是請(qǐng)學(xué)生解釋劃線句子的含義,且分值4分,這在歷史上是罕見的,將一 個(gè)句子的解釋提升為4分,背后可見命題者對(duì)考生基本閱讀能力的重視,頗值得玩味。

  內(nèi)容分析類型,照我的說(shuō)法,考了二十年,幾乎只有三種類型:第一類,為什么、是什么、怎么樣;第二類,特點(diǎn);第三類,兩段關(guān)系。從語(yǔ)文考試學(xué)上 來(lái)看,難度普遍維持在0.5左右,且提問(wèn)方式多樣,但歸結(jié)起來(lái)就是上述三種。有意思的是,在標(biāo)準(zhǔn)化考試重壓下,出題漸趨保守的今天,命題人似乎越來(lái)越不愿 變化這些花樣。湖北卷19題:作者為什么說(shuō)“揚(yáng)州的繁華還在,但唐代的風(fēng)流不再?”請(qǐng)聯(lián)系全文作簡(jiǎn)要分析——為什么、是什么、怎么樣類型;廣東卷17題: 文中的畫線部分分別現(xiàn)了丈夫怎樣的心理——為什么、是什么、怎么樣類型;全國(guó)卷一14題文章細(xì)致地描寫了煤油燈的外形和使用方法,這樣寫的目的是什么? ——為什么、是什么、怎么樣類型;重慶卷第16題:請(qǐng)分析兩只鳥把巢筑在第五棵樹梢頂?shù)脑?mdash;—為什么、是什么、怎么樣類型;安徽卷11題:根據(jù)小說(shuō)第④ 至第⑥段的內(nèi)容,概括王石匠的形象特點(diǎn)——特點(diǎn)等等,等等。如果說(shuō),解題的過(guò)程是反命題,那么命題人在出這類題目時(shí),不過(guò)是將文章劃分為若干層次,依照這 個(gè)層次分別給出答案點(diǎn)數(shù)。一般意義上,規(guī)律是5分以下的時(shí)候,一點(diǎn)一分;5分以上的時(shí)候,一點(diǎn)兩分,照此,學(xué)生直接劃段,并按要求從各段特殊位置句中找到 答案并依據(jù)題目分值答點(diǎn)即可。難度是0.5,不上不下,扣分一般就是因?yàn)槁饵c(diǎn),明了給分原則,也就不難了。

  鑒賞,考察20幾年了,毫不夸張地說(shuō),就是兩大類題目,句子作用與表現(xiàn)手法。在側(cè)重基礎(chǔ)的今天,句子作用題作為標(biāo)準(zhǔn)化策略最強(qiáng)、答案設(shè)置最無(wú)爭(zhēng) 議的題型,備受命題人青睞,可以設(shè)想,任何人都不想給自己找太多麻煩,題目創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)偏高難度穩(wěn)定性不佳的情況下,作用題以其較高的區(qū)分度注定受到歡迎? 前沖刺,現(xiàn)代文閱讀,國(guó)老師所押的四道類型題全部命中,毫無(wú)懸念,尤其強(qiáng)調(diào)的作用題,無(wú)論是北京、全國(guó)還是其他自主命題省份,無(wú)一“幸免”,全部中招。這 部表格不知畫了多少次:

 

句子位置 可選作用1 可選作用2 可選作用3
文章開頭 開篇點(diǎn)題(不考) 總領(lǐng)全文(不考) 為下文作鋪墊(一般可從兩個(gè)方面考慮,一是具體的引起下文,吸引讀者閱讀興趣;二是與下文中某處內(nèi)容形成對(duì)照等等,最常考)
文章中間 承接上文(僅僅是承上,很少考) 引起下文(僅僅是啟下,經(jīng)?迹 承上啟下(兩者兼有的情況也是經(jīng)常考的)
文章結(jié)尾 點(diǎn)明中心(較?,與作用2一起答) 深化主題(較常考,與作用1一起答) 照應(yīng)開頭(最?,且容易被考生忽略)

  在可以見到的試題范圍內(nèi),我毫無(wú)懸念地看到每套試卷中作用題的身影,2010年北京“第5自然段最后一句話的作用是什么?”;廣東實(shí)用類文本 “作者引用法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史事實(shí),在上下文中的作用是什么?”;湖北“文中加點(diǎn)處是唐詩(shī)名句,請(qǐng)任選兩處,簡(jiǎn)要分析其在文章結(jié)構(gòu)中的作用”; 全國(guó)“文章在人稱的使用上有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么作用?”我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的景物描寫作用三點(diǎn)核心詞“第一,渲染環(huán)境;第二,襯托人物;第三,寄托感情”,出 現(xiàn)在安徽卷“請(qǐng)對(duì)小說(shuō)畫線處景物描寫的特點(diǎn)和作用作簡(jiǎn)要分析”,分值為6分。難度最有可能為0.3—0.4之間。

  三、高一高二考生:我該怎么辦?

  一切在真題,這句廢話似乎被重復(fù)了無(wú)數(shù)次,但要說(shuō)的卻是,真題不是這么練的。你將發(fā)現(xiàn),幾乎所有的考題類型都是以往題目的還魂。不偏不倚,就以 全國(guó)卷來(lái)說(shuō),每年固定14題一道0.7難度的“內(nèi)容分析”;15題兩個(gè)句子的解釋;16題,鑒賞或特點(diǎn)題;17題手法題。這幾乎成為每年固定形成的規(guī)律, 今年當(dāng)然不會(huì)例外。你需要做的事情則是,按題目類型對(duì)十年內(nèi)真題進(jìn)行歸類,甚至可以找到標(biāo)準(zhǔn)答案,將相同題目類型的答案放到一起進(jìn)行比較,你很快會(huì)發(fā)現(xiàn)其 中存在大量交集,這些交集就是不同命題老師共同遵循的基本命題元素,知道這些你就基本了然命題過(guò)程,還是那句老話,命題過(guò)程即是反命題,以此再去針對(duì)訓(xùn) 練,則事倍功半矣。

[標(biāo)簽:高考 語(yǔ)文]

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