09語(yǔ)文閱卷老師不吐不快 基本功如何提高

　　學(xué)而思教師　 陳大寶

　　這個(gè)“隨感”做得恐怕有點(diǎn)“不合時(shí)宜”，因?yàn)楦呖奸喚硪呀?jīng)過(guò)去兩個(gè)多月了。但閱卷開(kāi)始的前一天，我的導(dǎo)師，同時(shí)也是高考語(yǔ)文閱卷組的負(fù)責(zé)人之一，反復(fù)叮囑我們，要本著“防火防盜防記者”的原則，不能透露有關(guān)閱卷的任何事宜。當(dāng)時(shí)還跟我們出示了一份報(bào)紙，說(shuō)我們閱卷組的評(píng)分細(xì)則還在討論中、還沒(méi)完全定下來(lái)，他們報(bào)紙上就已經(jīng)登出來(lái)了，大概是在走廊里閑聊的時(shí)候被偷聽(tīng)到了，這不無(wú)中生有嗎，想必這些記者都是“狗仔”出身，還有他們用手機(jī)偷拍的閱卷點(diǎn)的照片，還故意ps了一下，陰森恐怖跟監(jiān)獄似的……所以很多事情，我那會(huì)兒必須守口如瓶，現(xiàn)在好了，風(fēng)頭已經(jīng)過(guò)了，有些不吐不快的事情也終于可以說(shuō)一說(shuō)了。

　　這次閱卷，最大的感受就是，現(xiàn)在的學(xué)生，一不寫(xiě)字，二不讀書(shū)。我批改的題目是整個(gè)試卷的第20題，也就是散文閱讀《司馬祠》的最后一題。兩問(wèn)：1、四個(gè)“讀”字的運(yùn)用，有什么豐富而深刻的含義？2、結(jié)尾一句“這竟然是大地上一個(gè)巨大的問(wèn)號(hào)”觸發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)結(jié)合原文作答�？嫉氖顷P(guān)鍵字句的理解，最常規(guī)的題型。兩問(wèn)寫(xiě)滿了也不過(guò)二百來(lái)字，但在我經(jīng)手的近三千份試卷中，能答得沒(méi)有錯(cuò)字病句的，不超過(guò)十分之一。

　　當(dāng)然，現(xiàn)在北京語(yǔ)文高考的標(biāo)準(zhǔn)很低，只看關(guān)鍵詞，不看表述是否完整流暢，甚至錯(cuò)別字都不扣分。不知道是不是這樣的一個(gè)“潛規(guī)則”已經(jīng)為廣大考生所熟知，導(dǎo)致光怪陸離的錯(cuò)別字層出不窮。錯(cuò)字就不說(shuō)了，因?yàn)榍貌怀鰜?lái)。別字在這里隨便羅列一些，都是我在閱卷過(guò)程中隨手摘記，出現(xiàn)頻率較高的，如“迫力”、“內(nèi)含”、“婉惜”、“磨勵(lì)”、“氣慨”、“毅志”、“報(bào)怨”、“奮慨”、“功跡”、“訟讀”、“精典”、“敬養(yǎng)”、“抗恒”、“狀舉”、“探所”、“挖覺(jué)”、“限入沉思”、“拔山涉水”、“奈人尋味”、“崢崢鐵骨”……這些還算好，都是常規(guī)別字，一眼就能看出是怎么回事。也有一些比較離奇的，比如“葆受磨難”，“葆”這個(gè)字遠(yuǎn)不如“飽”字常見(jiàn)吧，錯(cuò)過(guò)去可不容易。同樣的還有“訐詐”，本來(lái)考生想寫(xiě)的應(yīng)該是“奸詐”吧，“訐”這個(gè)字恐怕他自己、甚至一多半考生壓根不認(rèn)識(shí)，算是一個(gè)相當(dāng)高級(jí)的別字了。有高級(jí)的就有低級(jí)的，“力史”，應(yīng)該是“歷史”，就一筆還不愿意多寫(xiě)，考試有這么緊張嗎？再如“喧瀉”，倆字全寫(xiě)錯(cuò)了。最狠的是“勃大”，事實(shí)上是“博大”之誤，但由此可以看出現(xiàn)在中學(xué)生的思想多么開(kāi)放，這樣的詞都能寫(xiě)進(jìn)高考答卷了，最牛的是這個(gè)詞還被用在司馬遷身上，簡(jiǎn)直讓人哭笑不得。

　　有些一眼看過(guò)去根本無(wú)法理解。比如“撒脫”，實(shí)際上是“灑脫”之誤。還有“供現(xiàn)”，還好我之前見(jiàn)過(guò)一個(gè)“供獻(xiàn)”，知道這兩個(gè)都是“貢獻(xiàn)”之誤。再看這個(gè)“確卻”，你知道他想寫(xiě)的是什么嗎？我仔細(xì)看了一下上下文，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“確切”之誤。還有“發(fā)間”，你們誰(shuí)知道“發(fā)間”是什么？頭發(fā)中間？不，其實(shí)他想寫(xiě)的是“發(fā)問(wèn)”……還有“真接”，其實(shí)他想寫(xiě)的是“直接”……我還碰上了一個(gè)“磨耐”，百思不得其解，問(wèn)旁邊的一個(gè)老師，她瞅了兩眼說(shuō)，這位是想寫(xiě)“磨難”吧……

　　病句的情況同樣不一而足。由于閱卷時(shí)間還是挺緊張的，沒(méi)那么多工夫記錄，隨手摘了兩個(gè)：“抒發(fā)了作者對(duì)司馬遷頑強(qiáng)不屈的氣概”；“做出了不可磨滅的地位”。當(dāng)然，病句也是不扣分的，要求是只看關(guān)鍵詞，我批到后面簡(jiǎn)直恨得牙根癢癢。有機(jī)會(huì)的話我會(huì)向考試院上書(shū)，建議在這一部分設(shè)立表述分和書(shū)寫(xiě)分，不然，漢字和漢語(yǔ)的前途實(shí)在堪憂。

　　至于答題中的一些常識(shí)錯(cuò)誤，那就更加離譜了。文中主要涉及司馬遷這樣一個(gè)歷史人物，我覺(jué)得高中的學(xué)生對(duì)于司馬遷應(yīng)該有一些起碼的認(rèn)識(shí)吧，結(jié)果呢？

　　有人說(shuō)“司馬遷作《天問(wèn)》”，這個(gè)我理解，因?yàn)樵�文中提到說(shuō)司馬遷發(fā)出“天問(wèn)”；有人說(shuō)“司馬遷作《離騷》”，這個(gè)我也理解，因?yàn)轸斞刚f(shuō)《史記》是“無(wú)韻之離騷”；有人說(shuō)“司馬遷作《詩(shī)經(jīng)》”，這個(gè)我難以理解，難道因?yàn)?ldquo;詩(shī)經(jīng)”和“史記”音近？說(shuō)實(shí)話，這三個(gè)我都不能理解，這就像一個(gè)英國(guó)人說(shuō)“莎士比亞寫(xiě)了《人間喜劇》”、一個(gè)法國(guó)人說(shuō)“巴爾扎克寫(xiě)了《神曲》”、一個(gè)意大利人說(shuō)“但丁寫(xiě)了《哈姆雷特》”一樣可笑而又可悲。

　　有人說(shuō)“司馬遷受宮刑而死”，司馬遷要真受宮刑而死我們還看得到《史記》嗎？當(dāng)然，這只是個(gè)“小巫”，據(jù)說(shuō)去年有位“大巫”，在高考作文里寫(xiě)“司馬遷忍受著一次又一次的宮刑”，太牛了，膜拜。

　　有人說(shuō)“司馬遷在疆場(chǎng)上的豐功偉績(jī)”，文武雙全的理想偶像，很好，很可惜司馬談沒(méi)教他兒子練過(guò)功夫。

　　有人說(shuō)“司馬遷的塑像面朝北是在思念中原”，同學(xué)，給點(diǎn)歷史和地理常識(shí)好嗎？面朝北，北邊是大漠，而且他壓根就沒(méi)離開(kāi)中原，思念中原從何談起？

　　“詩(shī)圣司馬遷”，杜甫哭了：“我怎么辦……”

　　“司馬遷丟失了全部書(shū)稿，又重新寫(xiě)作《史記》”，很好，很有文化，但是這位丟了書(shū)稿重新寫(xiě)的人叫“談遷”，不叫“司馬遷”，那部書(shū)叫《國(guó)榷》，不叫《史記》……

　　……

　　同樣，這些也不扣分。

　　別字、病句、常識(shí)錯(cuò)誤，高考語(yǔ)文的基礎(chǔ)題部分可以直接從考生們的答案里取材，不必挖空心思去什么犄角旮旯里找了。

　　也許你覺(jué)得這可能是考試時(shí)太緊張?jiān)斐傻囊粫r(shí)筆誤。但我覺(jué)得，少數(shù)幾個(gè)人筆誤也就罷了，豈有這么多人一起筆誤的道理？說(shuō)是一時(shí)緊張的筆誤，還不如說(shuō)是基本功太差�，F(xiàn)在電腦普及了，大家都不寫(xiě)字了，都用鍵盤(pán)敲了，字音的情況可能稍好，但對(duì)字形的掌握簡(jiǎn)直一塌糊涂。英語(yǔ)是表音文字，你通過(guò)讀音規(guī)則，只要知道讀音，就能拼個(gè)八九不離十，但漢語(yǔ)不是這么回事，不通過(guò)反復(fù)書(shū)寫(xiě)根本掌握不了。記得我上初中那會(huì)兒，老師除了布置常規(guī)作業(yè)之外，要求每天練一頁(yè)鋼筆字，還要寫(xiě)日記什么的，這樣算下來(lái)，每周寫(xiě)的漢字絕對(duì)超過(guò)五千�，F(xiàn)在的孩子們，一個(gè)月能寫(xiě)這么多字嗎？?jī)蓚�(gè)月、三個(gè)月甚至半年，能寫(xiě)這么多字嗎？

　　現(xiàn)在的語(yǔ)文教育，我們強(qiáng)調(diào)審美，強(qiáng)調(diào)文學(xué)鑒賞，強(qiáng)調(diào)開(kāi)闊思路，如此等等，這些東西很重要，毫無(wú)疑問(wèn)，但是不是意味著我們從此可以不再重視字詞句和文化常識(shí)的基本素養(yǎng)呢？當(dāng)現(xiàn)在中學(xué)生們的漢字寫(xiě)得不如英文順、漢語(yǔ)說(shuō)得不如英語(yǔ)遛、司馬遷對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像外星人一樣陌生的時(shí)候，漢字、漢語(yǔ)、中華文化的前途堪憂，而中華民族可能真的到了最危險(xiǎn)的時(shí)候了。

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