高二政治課本知識應(yīng)該這樣梳理

2024-09-21 22:48:44網(wǎng)絡(luò)整理

　　1、劃分句子成分——全面地把握概念

　　許多政治名詞概念，表面看好象很復(fù)雜，但只要我們運(yùn)用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準(zhǔn)確地、全面地加以理解。

　　例如，對于高二政治第二課第一節(jié)第一框中的重點(diǎn)名詞“聯(lián)系”（“聯(lián)系是事物之間以及事物內(nèi)部各要素之間的相互制約、相互影響的關(guān)系。”），運(yùn)用句子成分劃分的辦法，就能幫助學(xué)生更好地加以理解：

　�。�1）主干成分：“聯(lián)系是關(guān)系”。簡單地說，聯(lián)系就是關(guān)系。這種“化繁為簡”的辦法，可以幫助學(xué)生快速地掌握“聯(lián)系”這個哲學(xué)名詞概念的要義。

　　（2）第一修飾詞：“相互制約、相互影響”。因此，并不是所有的關(guān)系都是聯(lián)系。也就是說，聯(lián)系是有條件的，并不是任何“關(guān)系”都是“聯(lián)系”，只有那些“相互制約、相互影響”的“關(guān)系”才是“聯(lián)系”。這樣，我們就能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解“聯(lián)系”這個哲學(xué)名詞概念的內(nèi)涵。

　�。�3）第二修飾詞：“事物之間以及事物內(nèi)部各要素之間”。這表明兩層意思：聯(lián)系是事物自身具有的，不是人們強(qiáng)加的，因而，“聯(lián)系”具有“客觀性”；聯(lián)系不僅存在于事物內(nèi)部，也存在于事物外部，因而聯(lián)系具有“普遍性”。這樣，我們也就能幫助學(xué)生全面地理解了“聯(lián)系”這個哲學(xué)名詞概念的外延。

　　2、區(qū)分易混詞——準(zhǔn)確地理解知識點(diǎn)

　　俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細(xì)”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學(xué)生是否對知識準(zhǔn)確地掌握。

　　例如，我國解決民族問題的基本政策是：

　　A．團(tuán)結(jié)—批評—團(tuán)結(jié)

　　B．大小民族一律平等

　　C．各民族共同繁榮

　　D．在少數(shù)民族聚居地方實(shí)行民族區(qū)域自治

　　這是一道全國高考題，十分簡單，正確答案是D。但是，據(jù)當(dāng)年的統(tǒng)計，仍然有28.2%的學(xué)生做錯。其做錯的主要原因，就在于沒有區(qū)分清楚“政策”（民族區(qū)域自治）和“原則”（民族平等、民族團(tuán)結(jié)、各民族共同繁榮）。

　　“決定”與“影響”、“根據(jù)”與“條件”、“主要”與“全部”、“原則”與“政策”等，就屬于易混詞。課本在知識敘述上，常使用這些詞把知識點(diǎn)準(zhǔn)確地加以界定。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該時常注意課本上的這些易混詞，區(qū)分易混詞、準(zhǔn)確地把握知識點(diǎn)。

　　3、抓住近義詞——培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)換能力

　　信息轉(zhuǎn)換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉(zhuǎn)換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實(shí)就對應(yīng)著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點(diǎn)、中心、關(guān)鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學(xué)中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準(zhǔn)確地理解知識點(diǎn)。

　　例如：“2001年12月10，中國正式成為了WTO的成員�；仡欉^去，15年艱難談判中最大的困難是中美談判。中國需要WTO，WTO也需要中國。中國政府在談判中始終堅(jiān)持中國是發(fā)展中國家，只能以發(fā)展中國家的身份加入WTO，從而維護(hù)了我國的國家利益，獲得了令人滿意的雙贏結(jié)局。加入WTO，有機(jī)遇，也有挑戰(zhàn)，有利也有弊，但總體上機(jī)遇大于挑戰(zhàn)，利大于弊。”

　　“請問，上述材料體現(xiàn)了哪些哲學(xué)道理？”

　　對于上述題目，運(yùn)用“咬文嚼字”的辦法，把材料中的詞句轉(zhuǎn)換成“政治術(shù)語”，就能比較好地作答。

　　材料中，①“成為了”→“發(fā)展”→發(fā)展的觀點(diǎn)；②“艱難”→“曲折”→事物發(fā)展的道路是曲折的觀點(diǎn)；③“最”→“主要”→抓主要矛盾的觀點(diǎn)；④“也”→“聯(lián)系”→聯(lián)系的觀點(diǎn)；“只能”→“特殊”→矛盾的特殊性原理；⑤“雙贏”→“共存”→對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。⑥“利、弊”→“一分為二”→全面看問題的觀點(diǎn)；⑦“利大于弊”→兩點(diǎn)之中有重點(diǎn)的觀點(diǎn)。

　　4、注意對應(yīng)詞——學(xué)得靈活

　　“主要”對應(yīng)“次要”、“現(xiàn)象”對應(yīng)“本質(zhì)”、“物質(zhì)”對應(yīng)“意識”、“主觀”對應(yīng)“客觀”、“正確”對應(yīng)“錯誤”……我們首先就應(yīng)該充分注意教材在表述中的對應(yīng)詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反三、觸類旁通、靈活運(yùn)用的目的。

　　例如，高一政治課本第二課寫到：“在現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)條件下，資源配置主要是依靠市場調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的”。因?yàn)?ldquo;主要”對應(yīng)“次要”，所以，課本上那句話的言下之意是，市場調(diào)劑不是資源配置的唯一實(shí)現(xiàn)方式。那么，我們可以進(jìn)行這樣的思考：另外還有什么其它的實(shí)現(xiàn)方式呢？——國家的宏觀調(diào)控。這樣，就初步地、靈活地把握了市場調(diào)劑和宏觀調(diào)控的辯證關(guān)系。

　　5、重讀關(guān)鍵詞——抓住知識重點(diǎn)

　　所謂“關(guān)鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、主導(dǎo)、實(shí)質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標(biāo)志、目標(biāo)、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關(guān)鍵詞”。

　　教材中的關(guān)鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點(diǎn)睛的重要作用。在學(xué)習(xí)中，我們可以采用在課本上對關(guān)鍵詞劃上點(diǎn)、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出。

　　6、尋找反義詞——正確理解知識點(diǎn)

　　任何事物都有其對立面。學(xué)會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認(rèn)識更加準(zhǔn)確。專家在編寫教材時，為了對概念、觀點(diǎn)、原理等進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時，應(yīng)該使用反義詞的方法，準(zhǔn)確地理解課本中的知識點(diǎn)、觀點(diǎn)和原理，進(jìn)而培養(yǎng)辯證思維。

　　例如，“市場經(jīng)濟(jì)是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的一種有效形式”。這是一句黑體字，是重點(diǎn)知識，是一個重要觀點(diǎn)。在這句話中，是“一種”，不是“唯一”。優(yōu)化配置資源的有效形式，除了“市場調(diào)節(jié)”外，那還有“宏觀調(diào)控”。是“有效”，不是“無效”，是“優(yōu)化”，不是“劣化”。通過這樣的分析，對“資源配置”就有了一個全面的映象、對“市場調(diào)節(jié)”就有了一個準(zhǔn)確的理解。

　　7、重視“引言”——注意前后兩課之間的聯(lián)系

　　現(xiàn)行政治課教材，每一課都有一個引言。這個引言，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言簡意賅地點(diǎn)撥了該課與前一個課之間的有機(jī)聯(lián)系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯(lián)系，對知識的理解更加透徹。

　　例如，高一政治課本上冊第四課的引言。這個引言的第一和第二句話是：“企業(yè)是最重要的市場主體，也是國民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞。各個行業(yè)分屬于不同的產(chǎn)業(yè)，不同的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成國民經(jīng)濟(jì)的整體。”引言的這兩句話，言簡意賅地講了三層意思：一，企業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位——細(xì)胞；二，國民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成——三大產(chǎn)業(yè)；三，第三課（企業(yè)）和第四課（產(chǎn)業(yè)和勞動者）之間的聯(lián)系——各個行業(yè)分屬于不同的產(chǎn)業(yè)。因此，我們不要忽視每一課的引言。

　　8、板書標(biāo)題——使學(xué)習(xí)“綱舉目張”

　　標(biāo)題是文章的眼睛，抓住標(biāo)題，就統(tǒng)領(lǐng)了課文的主要內(nèi)容。課（單元）有課（單元）的標(biāo)題，節(jié)有節(jié)的標(biāo)題，框有框的標(biāo)題。抓住各種標(biāo)題，就把握了課本內(nèi)容最主要的東西。把各種標(biāo)題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。

　　因此，在學(xué)習(xí)中，不能忽視各種標(biāo)題，最好用彩色把各種標(biāo)題加以突出。在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時，把各種標(biāo)題“串”起來，既能對知識起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把知識梳理清楚，還能訓(xùn)練思維和敘述的條理性。

　　9、區(qū)別字體——吃透知識點(diǎn)

　　現(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點(diǎn)。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文。小字是對重點(diǎn)和正文的補(bǔ)充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點(diǎn)知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯(lián)系起來進(jìn)行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點(diǎn)吃透。

　　10、層層追問——發(fā)散思維

　　一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。具體方法是：圍繞確立的中心（段意、框標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、課標(biāo)題或其他），不斷地對自己提出相應(yīng)的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴(kuò)展成幾段。這樣，前后知識的聯(lián)系也就越緊密清楚了，思維也就得到了發(fā)散。

　　11、邏輯推理——理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系

　　在新課的學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復(fù)習(xí)時，應(yīng)探尋知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對事物的認(rèn)識規(guī)律，而且能建立起知識網(wǎng)絡(luò)，便于對知識的記憶。

　　12、帶問閱讀——對課文進(jìn)行深層次的思考。

　　帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個有準(zhǔn)備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨(dú)立思考、解決問題的能力。

　　13、聯(lián)系黨和國家的方針政策——培養(yǎng)政治意識

　　政治課具有鮮明的階級性，屬于意識形態(tài)的范疇。政治課源于黨和國家的方針政策，必須為黨和國家的方針政策服務(wù)。用黨和國家的方針政策來說明政治課本上的觀點(diǎn)、原理，或用政治課本上的觀點(diǎn)、原理去說明黨和國家的方針政策，就能把政治課本教活，把政治課本讀活。

　　14、聯(lián)系自己的生活情況——加強(qiáng)說服力

　　聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，去說明政治課本上的觀點(diǎn)、原理，具有較強(qiáng)的說服力。

　　15、聯(lián)系教材提供的材料——熟悉教材

　　專家在編寫政治課本時，為了證明所敘述的觀點(diǎn)、原理，在教材中引用了一些材料、漫畫、語錄、諺語、名言警句等。不管這些材料是否過時，它都能在一定程度上幫助學(xué)生對課本的理解。把課本正文中的觀點(diǎn)與這些材料進(jìn)行聯(lián)系、思考，這樣能熟悉課本，加強(qiáng)對相應(yīng)知識點(diǎn)的掌握

　　16、聯(lián)系其他學(xué)科知識點(diǎn)——拓寬綜合視野

　　用其它學(xué)科的知識幫助學(xué)生理解政治課本上的內(nèi)容；用政治課本上的知識去解釋其他學(xué)科的知識，能夠突破難點(diǎn)，培養(yǎng)綜合能力。我們的政治學(xué)習(xí)應(yīng)該有這方面的大視野。

　　17、概括段意——培養(yǎng)概括能力

　　一個段落，往往就講解一個問題。概括段落大意，不僅能理解知識，還能培養(yǎng)概括能力。政治課文的每一段文字，都是由幾個不同但又相聯(lián)系的句子組成。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點(diǎn)。在閱讀政治課文時，首先應(yīng)留心第一句或最后一句。但有時整段并沒有一個明顯的句子可以概括出該段的段意。這時，就要求我們用精練的一個詞或句子把該段的大意概括出來。這樣，對這一整段的內(nèi)容就大致清楚了。

　　例如，對于現(xiàn)行的高一政治教材：“由于市場的作用不是萬能的，也不是完美無缺的，所以，市場經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展，不僅要求充分發(fā)揮市場的作用，而且需要有國家的宏觀調(diào)控。只有加強(qiáng)國家的宏觀調(diào)控，才能克服市場的種種缺陷，把‘有形的手’與‘無形的手’結(jié)合起來，保證市場經(jīng)濟(jì)健康、有序地發(fā)展。”這一段講了一個什么問題。通過“概括段意”的辦法，就能得出“宏觀調(diào)控的必要性”這個問題。

　　18、劃分層次——培養(yǎng)分析能力

　　課本在知識的敘述上，有時對一個問題的講解往往要從幾個層面或從幾個角度去進(jìn)行。我們應(yīng)該逐層逐層地深入理解。

　　例如，對于現(xiàn)行高一政治課教材，我們提出了“宏觀調(diào)控的必要性”的問題之后，應(yīng)該緊接著思考：“宏觀調(diào)控的必要性有哪些表現(xiàn)呢？”這個問題。

　　在這個問題的指引下，回到教材的那個自然段中去進(jìn)行層次分析，很快地，完整的答案就會出來：①市場的作用不是萬能的；②也不是完美無缺的；③才能保證市場經(jīng)濟(jì)健康、有序地發(fā)展。這樣，關(guān)于“宏觀調(diào)控的必要性”的問題，通過閱讀掌握了。

　　19、構(gòu)建圖表——幫助記憶

　　每個學(xué)科都有自己的知識體系，一個單元也有其知識體系。構(gòu)建知識體系圖表，把“厚書”變成“薄書”，既培養(yǎng)了概括整理能力，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)、記憶方法。

　　但要注意，這一步與前面的方法是不同的。它不是鉆研理解知識的細(xì)節(jié)，而是側(cè)重與整理知識體系。這一步，必須自己動手，不能把參考書上的知識結(jié)構(gòu)圖表照抄一遍。通過總結(jié)知識體系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖表，不但可以從頭到尾地把知識復(fù)習(xí)一遍，還培養(yǎng)了動手能力。

　　20、理清線索——減輕記憶負(fù)擔(dān)

　　政治課的每個框題、每節(jié)、每課乃至全書，都有其敘述的線索，理清線索，從宏觀上掌握知識。

　　如，高一的《經(jīng)濟(jì)生活》，全書是以社會主義市場經(jīng)濟(jì)為主線，依“市場經(jīng)濟(jì)一般——市場經(jīng)濟(jì)特殊——社會主義市場經(jīng)濟(jì)”這樣的三部分來編寫的。一、二課為基礎(chǔ)部分，包括商品經(jīng)濟(jì)基本理論、市場經(jīng)濟(jì)一般理論、社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論。三至八課為社會主義市場經(jīng)濟(jì)的具體內(nèi)容。（上下冊）全書研究的對象是市場經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其調(diào)節(jié)。所以，教材在橫向結(jié)構(gòu)上，介紹了：市場客體、市場主體、市場構(gòu)成、市場法規(guī)、宏觀調(diào)控等市場經(jīng)濟(jì)的五大構(gòu)成要素；教材在縱向上，以市場經(jīng)濟(jì)的微觀主體（特別是居民個人）為中心，介紹了：生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等市場經(jīng)濟(jì)的四大環(huán)節(jié)。

　　21、易混歸類——培養(yǎng)辨別能力。

　　容易混淆的知識點(diǎn)，往往就是考點(diǎn)，這些知識點(diǎn)往往在選擇題和辨析題中出現(xiàn)。這種題目的難度較大，只有對課本知識掌握得十分扎實(shí)，才不容易做錯。

　　例如，關(guān)于價值的表現(xiàn)形式的問題，高一課本有兩處，是分別出現(xiàn)的。一處是“交換價值是價值的表現(xiàn)形式，價值是交換價值的基礎(chǔ)”，另一處是：“價格是價值的貨幣表現(xiàn)，價值是價格的基礎(chǔ)”。記得上海市在單獨(dú)命題高考時，就在價值的表現(xiàn)形式這個問題上曾經(jīng)考過一道選擇題，結(jié)果，得分率很低。

　　又比如，《政治生活》中有：“人民代表大會”、“全國人民代表大會”、“地方各級人民代表大會”、“人民代表大會制度”四種說法，雖然都是“代表大會”，但卻是最容易混淆的。

　　再比如：“根本政治制度”、“基本政治制度”、“重要政治制度”三種說法，分別指“人民代表大會制度”、“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作與政治協(xié)商制度”、“民族區(qū)域自治制度”。雖然都是“政治制度”，但也是容易混淆的。

　　在學(xué)習(xí)中，對類似容易混淆的知識進(jìn)行歸納、辨別，并進(jìn)行練習(xí)。在新課學(xué)習(xí)時，要對前面的舊知識與剛學(xué)的新知識進(jìn)行對比，找出其區(qū)別。學(xué)完一冊后，應(yīng)該對全本書中與同一個詞有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納（如關(guān)于“表現(xiàn)”、關(guān)于“基礎(chǔ)”、關(guān)于“條件”、關(guān)于“制度”等等）。這樣，不但能加深對這些知識的理解，還能培養(yǎng)思維的深刻性。

　　22、“濃縮”知識——便于記憶

　　作為教材的課本，在闡述理論問題時，當(dāng)然要從不同的角度進(jìn)行，力求作到全面。在對其中的一個角度進(jìn)行敘述時，又必須“擺事實(shí)，講道理”，力求作到深刻。在每一句話的表述上，還必須清楚明白，力求作到準(zhǔn)確。這樣一來，對于一個問題，教材就可能出現(xiàn)較大的篇幅，看上去比較“繁雜”。

　　這就要求我們進(jìn)行概括，“化繁為簡”。我們必須首先“咬文嚼字”地把課本讀準(zhǔn)、聯(lián)系“實(shí)際”地把課本讀活（讀“厚”）。在此基礎(chǔ)上，我們還必須用“濃縮”的辦法，將教材內(nèi)容“濃縮”為幾句便于理解、記憶的“順口溜”（把課本讀“薄”）。