高二英語(yǔ)階段性復(fù)習(xí)策略

高二英語(yǔ)階段性復(fù)習(xí)策略

　　一、緊抓詞匯，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

　　1.做好詞匯練習(xí)

　　詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于詞匯不僅量多，而且零散，所以在教學(xué)中老師和學(xué)生都必須有恒心、耐心與毅力，在主動(dòng)尋找記憶思路的同時(shí)，讓詞匯像線條一樣井井有條、分門別類地進(jìn)入學(xué)生大腦。

　　在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，兩大要點(diǎn)必須通過(guò)，（1）單詞拼寫，這是每個(gè)單元新課程學(xué)習(xí)時(shí)必須面對(duì)的任務(wù)，但是從艾濱浩斯的記憶曲線來(lái)看，還必須不斷鞏固，才能將一邊遺忘、一邊重復(fù)性記憶的內(nèi)容更好地保存到記憶中。因此，在考前復(fù)習(xí)時(shí)，必須讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞的記憶強(qiáng)度，可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)專屬的筆記本，將小組競(jìng)賽、課堂檢查以及課后練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且隨時(shí)做和默寫與記錄工作。在這個(gè)過(guò)程中，為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師應(yīng)該對(duì)默寫進(jìn)行規(guī)定，最多能夠錯(cuò)幾個(gè)單詞，對(duì)于不過(guò)關(guān)的同學(xué)，必須重新默寫，到達(dá)標(biāo)為止。（2）單詞用法，當(dāng)課堂檢查后，必須對(duì)常用的句型或者詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，它要求老師必須有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方案，對(duì)高頻詞進(jìn)行正確定位。例如，absorb（使專心），也可以用于be absorbed in句型（全神貫注于……），它的同義詞還有be occupied with/in，be/get lost in，be addicted /dedicated to。Accommodate（使符合、使適應(yīng)），Accommodate oneself to changed circumstances.access（進(jìn)入/接近的機(jī)會(huì)），have regular and immediate access to the president。這樣在默寫單詞的同時(shí)，對(duì)相應(yīng)的短語(yǔ)以及句型應(yīng)用也復(fù)習(xí)了一遍，不僅能加強(qiáng)學(xué)生以及，還能提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

　　2.正確運(yùn)用教材，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

　　在高二英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，由于階段性復(fù)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊湊，所以在教學(xué)中，老師必須認(rèn)真分析教材，在大膽取舍的同時(shí)，將教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)。例如，在project與reading的重點(diǎn)句型與短語(yǔ)中，在高二英語(yǔ)階段性復(fù)習(xí)中可以采取直接默寫的方式，對(duì)句型以及短語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也必須將高頻短語(yǔ)專門提出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如，suffer from，be likely to do，in demand，in response to等，同時(shí)對(duì)于We found that we had a lot in common and got on well中的have a lot/a great/much deal in common with，以及have nothing/little in common with進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　在高二英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)中，我們不能簡(jiǎn)單地將其歸類為語(yǔ)法條目，更不能完全放棄科目，而要系統(tǒng)練習(xí)達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，為了達(dá)到階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)，在給學(xué)生自主權(quán)的同時(shí)，要讓他們進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，最后再通過(guò)小組歸納的方式，對(duì)相關(guān)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、梳理。

　　二、高效的組織訓(xùn)練，提高高二英語(yǔ)教學(xué)

　　1.階段性復(fù)習(xí)規(guī)范化、層次化

　　在高二英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，為了達(dá)到訓(xùn)練效果，讓每個(gè)學(xué)生都能得到有效提升，必須根據(jù)因材施教的原則，正確看待學(xué)生差異，并且設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的層次性訓(xùn)練題型。對(duì)于平時(shí)很難找到兩個(gè)小時(shí)完成150分鐘的完整高考題型，一旦到了期末考試或者診斷考試，很多學(xué)生就對(duì)考試時(shí)間不能把握。在平時(shí)練習(xí)中，老師必須將有效性也體現(xiàn)在時(shí)間限定與規(guī)范上。通過(guò)模擬試題分解、重組，將學(xué)生的解題時(shí)間和限定時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整，從而提高學(xué)生分值。

　　2.階段性訓(xùn)練中的講評(píng)策略

　　在高二階段性訓(xùn)練中，講評(píng)課必須遵循：老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用的原則，從而在師生互動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

　　在主體性原則中，講評(píng)教學(xué)要求在學(xué)生主體地位發(fā)揮的同時(shí)，老師對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效指導(dǎo)，在小組活動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，讓教學(xué)反饋由傳統(tǒng)的單向轉(zhuǎn)變成多向、雙向反饋。在有針對(duì)性的講評(píng)中，應(yīng)該明確講評(píng)突破口，在不講、略講、細(xì)講的過(guò)程中，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。

　　為了激發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該始終以教材為主宰，對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)從不同的層面與角度進(jìn)行思考、點(diǎn)撥。通過(guò)課本知識(shí)再現(xiàn)或者回憶，從根本上啟發(fā)學(xué)生正確思考相關(guān)問題，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的要求。在這個(gè)過(guò)程中，還需要注意的是，必須注重知識(shí)深化與拓展。

　　為了提高高二階段性復(fù)習(xí)質(zhì)量，教師必須從根本上激活課堂練習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程，在增加學(xué)生參與度的同時(shí)，拓展學(xué)生聽說(shuō)讀寫相關(guān)知識(shí)的綜合使用能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)與升學(xué)目標(biāo)。

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