2020高考生物學(xué)科命題最新信息精萃

　　1.高考生物科考查的學(xué)科素養(yǎng)

　　主要包括知識與觀念、科學(xué)思維、探究與創(chuàng)新、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)4個方面。知識與觀念要求學(xué)生在深入理解生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上，形成對生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的認(rèn)識和觀念，包括系統(tǒng)觀，物質(zhì)、能量和信息觀，結(jié)構(gòu)與功能觀，穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀，適應(yīng)與進(jìn)化觀，生態(tài)觀等。

　　科學(xué)思維是基于事實的抽象和概括過程,是基于事實、證據(jù)，運用科學(xué)推理的方法對不同觀點提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力和品格。

　　探究與創(chuàng)新是實踐探索素養(yǎng)方面的體現(xiàn)。探究是指在觀察和實驗的基礎(chǔ)上提出生物學(xué)問題、形成猜想并作出假設(shè)、設(shè)計實驗或制定方案、進(jìn)行實驗或完成方案、得出結(jié)論的過程，還包括對特定的生物學(xué)現(xiàn)象或事實，進(jìn)行觀察、提問、討論和交流的過程。創(chuàng)新是指能針對生物學(xué)現(xiàn)象與事實發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的解釋或作進(jìn)一步探究的能力，包括分析問題和解決問題過程中所表現(xiàn)出來的新思維、新方法。

　　責(zé)任與擔(dān)當(dāng)是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，具有尊重生命、熱愛生命、健康生活、關(guān)愛他人、保護(hù)環(huán)境等責(zé)任意識，也包括積極參與個人與社會事務(wù)的討論,作出理性的解釋和判斷。

　　2.高考生物科關(guān)鍵能力

　　包括理解能力、實驗探究能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。

　　理解能力要求能夠從生物學(xué)視角獲取關(guān)鍵信息、解釋生物學(xué)現(xiàn)象、解決生物學(xué)問題，能夠用科學(xué)準(zhǔn)確的語言或圖表等形式進(jìn)行表達(dá)。

　　實驗探究能力要具備實驗探究能力，即在對所學(xué)實驗的實踐和學(xué)習(xí)后，能夠?qū)ο嚓P(guān)生物學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)探究，如分析問題、設(shè)計實驗、預(yù)測結(jié)果并得出結(jié)論或作出解釋，掌握科學(xué)探究的整個流程。

　　解決問題能力要求能夠運用生物學(xué)知識解釋或解決與生物學(xué)相關(guān)的生活生產(chǎn)實踐等情境中的問題。創(chuàng)新能力要求根據(jù)生活生產(chǎn)實踐等情境中的問題,能夠運用知識、經(jīng)驗、獲取的相應(yīng)信息，提出新解釋、新方法、新思路或得出新結(jié)論；或者在已有知識的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)新證據(jù)得出新的結(jié)論或提出新的觀點。

　　3.高考生物科必備知識包括

　　《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修內(nèi)容（分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化)和選擇性必修內(nèi)容(穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、生物技術(shù)與工程）。

　　4.從高考生物命題特點突出

　　基礎(chǔ)性、綜合性、用性和創(chuàng)新性4個維度

　　基礎(chǔ)性要求考生

　　用生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等陳述性知識和程序性知識對相關(guān)的生物學(xué)問題作出解釋或進(jìn)行推理、判斷；理解所學(xué)實驗的原理和方法，能對現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行合理的解釋，并能運用這些實驗所涉及的原理和方法解決相關(guān)問題。對必備知識、理解能力層級的考查體現(xiàn)基礎(chǔ)性。

　　綜合性要求考生

　　在給定條件下，綜合運用生物學(xué)基本知識和基本方法，解決與生命科學(xué)相關(guān)的問題；能夠關(guān)注分子、細(xì)胞、器官、系統(tǒng)與機(jī)體之間的關(guān)系，動物、植物、微生物等不同類群生物之間的關(guān)系，機(jī)體與外界環(huán)境的關(guān)系，尤其是人與其他生物及人與自然之間的關(guān)系，并能據(jù)此對生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋或探究。

　　對必備知識、理解能力、實驗與探究能力的考查可體現(xiàn)綜合性；此外，綜合性考查要求的體現(xiàn)，既有學(xué)科內(nèi)容的綜合性,也有問題情境的復(fù)雜性。

　　應(yīng)用性引導(dǎo)考生

　　自覺地從生物學(xué)視角思考生活中的問題，綜合運用所學(xué)知識解決生活、生產(chǎn)實踐及科學(xué)探究等情境中的問題。

　　例如:依據(jù)艾滋病病毒致病的機(jī)理對艾滋病進(jìn)行預(yù)防，利用遺傳學(xué)理論或基因工程技術(shù)培育抗病抗倒伏的作物品種，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的有關(guān)問題;面對新的任務(wù)情境(如實驗情境)，能夠借鑒、應(yīng)用科學(xué)家的研究思路方法，提出解決方案(如簡要寫出實驗思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論)

　　創(chuàng)新性要求考生

　　能在新穎的情境中積極思考,完成探究性或開放性的任務(wù)；能結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識，對生物學(xué)現(xiàn)象作出新解釋；在已有知識的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)新證據(jù)得出新的結(jié)論或提出新的觀點；能夠綜合運用批判性思維和創(chuàng)新思維等方法，創(chuàng)造性地提出解決生活生產(chǎn)實踐及科學(xué)探究中實際問題的新思路、新方法。

　　5.高考生物的所有命題素材都離不開三個情境

　　生活、學(xué)習(xí)和實踐情境

　　是指學(xué)生日常生活中或社會實踐中常見的生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象或問題。例如:

　　◆光能通過綠色植物轉(zhuǎn)化為支撐生命活動所需的化學(xué)能;

　　?◆設(shè)施農(nóng)業(yè)、施肥、澆水等栽培措施與植物生長發(fā)育、產(chǎn)量的關(guān)系;

　　◆細(xì)胞、染色體、DNA模型構(gòu)建;

　　◆物理或化學(xué)因素導(dǎo)致的生物變異;

　　◆生物個體的來源和延續(xù);

　　◆不同疾病(含遺傳病)的表現(xiàn)和可能的病因;

　　◆勞動或運動時對機(jī)體水分、鹽分的調(diào)節(jié);

　　◆動物機(jī)體遇到刺激后的反射;

　　◆營養(yǎng)物質(zhì)、激素、抗生素等物質(zhì)與人體健康的關(guān)系;

　　◆動植物的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系;

　　◆生態(tài)系統(tǒng)中的動植物種類、分布和調(diào)查方法等。

　　科學(xué)實驗和科學(xué)探究情境

　　主要來自于真實的生物學(xué)研究的內(nèi)容以及由這些內(nèi)容進(jìn)行知識遷移設(shè)定的情境或提出的問題。例如:

　　◆根據(jù)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的探究實驗，提出實驗材料的替代、實驗結(jié)果分析等新情境;

　　◆對于影響酶活性的因素進(jìn)行探究，并應(yīng)用于指導(dǎo)生產(chǎn)實.踐;

　　◆根據(jù)細(xì)菌轉(zhuǎn)化證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗，建立其與現(xiàn)代基因工程概念的關(guān)聯(lián);

　　◆根據(jù)遺傳學(xué)普適性規(guī)律，對生產(chǎn)實踐中的特定品種需求提出研究方案;

　　◆對于動植物的性狀作出預(yù)測，對某些人類遺傳病的發(fā)病作出預(yù)判，對其預(yù)防提出合理的建議;

　　◆根據(jù)“群落演替”的一般規(guī)律，對生態(tài)修復(fù)提出合理建議。

　　生命科學(xué)史情境含有豐富的生物學(xué)知識、生物學(xué)研究思路方法以及獨特的社會價值。例如:

　　◆DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)使生物學(xué)研究進(jìn)入分子生物學(xué)時代，

　　◆在認(rèn)識自然的歷程中邁出重要的一步;

　　◆基因工程的建立實現(xiàn)定向改造生物學(xué)特性的目標(biāo),可通過DNA重組和定向編輯技術(shù)使生物體獲得新的遺傳特性,提高生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物醫(yī)藥中的工作效率。

　　2020年高考生物學(xué)科命題趨勢及重點、熱點

　　1、引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、強(qiáng)化科學(xué)勞動的意識、樹立創(chuàng)造性勞動的觀念、弘揚勞動精神。

　　比如：2019理科綜合全國Ⅲ卷第29題探究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題，以探究農(nóng)作物吸收氮元素的主要形式為素材進(jìn)行設(shè)計，傳達(dá)勞動實踐需要科學(xué)指導(dǎo)的理念，有助于增強(qiáng)學(xué)生勞動生產(chǎn)的科學(xué)意識，促使學(xué)生將科學(xué)勞動的觀念內(nèi)化于心。

　　2、注重對實驗與探究能力的考查，體現(xiàn)科學(xué)思維。

　　比如：2019理科綜合全國Ⅰ卷第29題要求考生驗證植物在干旱逆境條件下氣孔關(guān)閉適應(yīng)性表現(xiàn)的直接誘發(fā)因素，考生需要根據(jù)給定的實驗材料設(shè)計實驗。

　　3、關(guān)注生態(tài)文明，倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)理念。

　　比如，2019理科綜合全國Ⅱ卷第37題針對土壤污染問題，創(chuàng)設(shè)篩選能降解土壤污染物細(xì)菌的情境，考查學(xué)生對微生物分離、培養(yǎng)、篩選等內(nèi)容的理解和運用；

　　理科綜合全國Ⅰ卷第37題要求考生對高效降解環(huán)境污染有機(jī)物細(xì)菌的分離過程進(jìn)行深入思考，深度考查對微生物分離、純化等內(nèi)容，積極倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)理念。

　　2020年高考生物學(xué)科備考注意事項

　　1、以生物學(xué)思想整合概念形成網(wǎng)絡(luò)

　　生物學(xué)里最核心的思想是“進(jìn)化”。現(xiàn)代的生物進(jìn)化理論，為人們理解生命的歷史、各種生物之間的關(guān)系、以及生命依賴于物理環(huán)境提供了統(tǒng)一的準(zhǔn)則，生物進(jìn)化的概念提供了將大部分生物學(xué)知識構(gòu)建成一個整體的框架。

　　生態(tài)學(xué)思想與系統(tǒng)論思想的關(guān)系非常密切，二者有時甚至難以區(qū)分。系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)是物質(zhì)存在的普遍形式，系統(tǒng)具有整體性、層次性和動態(tài)性。

　　生態(tài)學(xué)從整體性角度，研究不同層次和等級生命系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用；研究方法上以整體性為核心，從整體上思考、突出生態(tài)綜合、重視非線性復(fù)雜現(xiàn)象為基本特征。

　　高中生物課程中滲透系統(tǒng)論思想與生態(tài)學(xué)思想，學(xué)生要落實在認(rèn)識生命系統(tǒng)的層次性、整體性，嘗試系統(tǒng)分析局部與整體、生命與環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注從細(xì)胞、個體到生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)物質(zhì)、能量變化和信息的傳遞；在理解生命的繁衍、進(jìn)化時，將生物放到與其他個體、群體以及環(huán)境的關(guān)系中去理解；學(xué)習(xí)遺傳現(xiàn)象與規(guī)律時，理解遺傳不但是個體的，更是群體的。

　　當(dāng)前，中央正在提倡以生態(tài)文明理念推進(jìn)美麗中國建設(shè)，“生態(tài)”得到了前所未有的重視，高中生物課程理應(yīng)強(qiáng)化生態(tài)學(xué)內(nèi)容和生態(tài)學(xué)思想。

　　2、高度重視生物實驗、探究等活動

　　實驗、探究的目的要有知識，但是不局限于知識。即便是就知識而言，也不但要關(guān)注驗證結(jié)論、探究知識，還應(yīng)運用知識解決問題；不但考慮與單一的知識建立聯(lián)系，也考慮知識綜合應(yīng)用的問題解決。

　　實驗、探究活動要立足生物學(xué)科，又應(yīng)有跨學(xué)科的大科學(xué)視野，也就是說，實驗、探究的設(shè)計應(yīng)有跨學(xué)科的視角，強(qiáng)調(diào)活動中的綜合科學(xué)思維。

　　3、更加強(qiáng)調(diào)在活動過程中的知行合一

　　具體說，在提出科學(xué)問題階段，能說出提出問題的依據(jù)，可客觀地評價問題的探究價值；

　　在解決問題時，知道選擇觀察、測量、實驗等途徑來獲取證據(jù)，能運用已有的科學(xué)知識、根據(jù)科學(xué)規(guī)范要求設(shè)計探究方案，正確地操作，獲取證據(jù)；

　　在陳述結(jié)果階段，可以客觀地陳述事實、描述結(jié)果；在得出結(jié)論階段，能依據(jù)結(jié)果，得出符合邏輯的結(jié)論，并評價結(jié)論的可靠性。

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