高考生物復(fù)習(xí)中這些錯誤會毀了你！(3)

　　五、實驗方法的錯誤：

　　實驗方法的錯誤是指學(xué)生在實驗(科學(xué)家進行過的典型實驗)中，在方法、技巧、步驟—亡所產(chǎn)生的錯誤．如：

　　例16：如何驗證生長素在一定濃度范圍內(nèi)對植物體具有促進生長的作用?

　　誤解：把切去尖端胚芽鞘燕麥頂端的一側(cè)，放一塊放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，再套上盒壁上穿一個小孔的硬紙盒，過幾天后，就會發(fā)現(xiàn)其向光彎曲生長的現(xiàn)象．

　　剖析：單用盒壁上穿一個小孔的硬紙盒，套在植株外面，或用放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘頂端一側(cè)，就可以看到植株彎曲生長的現(xiàn)象．如果兩種方法同時用，就有可能出現(xiàn)盒的穿孔方向與瓊脂塊放的方向不一致，反而不利于證明該現(xiàn)象，并且沒有必要．

　　解：用放過旺芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘燕麥一側(cè)，結(jié)果能看到胚芽鞘彎曲向放置瓊脂切塊的對側(cè)生長．說明由于植物胚芽鞘內(nèi)生長素分布不均，放瓊脂塊這一側(cè)多，另一側(cè)少，引起了放瓊脂塊這一側(cè)生長速度快于另一側(cè)．造成了胚芽鞘彎向放置瓊脂切塊的對側(cè)生長．從而說明生長素在一定濃度范圍內(nèi)促進植物生長．

　　象這方面的例子還有：如在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實驗中在顯微鏡下觀察到植物細(xì)胞后，錯誤地打開裝片上的蓋玻片，加上30％蔗糖溶液，再蓋上蓋玻片進行觀察，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗中，還未找到生長點就直接觀察．在使用顯微鏡中沒有按照先用低倍鏡，后用高倍鏡的順序進行觀察，而直接用高倍鏡，制片時蓋玻片垂直往下蓋，易產(chǎn)生氣泡．觀察時把顯微鏡下的一個氣泡、水泡灰塵都當(dāng)作一個細(xì)胞．在葉綠體中色素的提取和分離中漏斗基部脫脂棉花過多，造成過濾困難等等．防止這類錯誤，除了多進行一些實驗，掌握實驗知識及技能外，還應(yīng)明確動手實驗的目的，設(shè)想動手的預(yù)期效果及達到這個效果的方法、步驟．要善于發(fā)觀問題，分析問題，解決問題．

　　六．文字，書寫上的錯誤：

　　在教學(xué)中，經(jīng)常還遇到一些學(xué)生在書寫上，文字上發(fā)生錯誤．如XAY寫成XAY：把呼吸作用放出的能量統(tǒng)統(tǒng)寫成熱量，把光合作用公式用等號表示，把光合作用貯藏能量誤寫成(6CO2+12H2O 光 葉綠體C6H1206+602+6H2O+能)放出能量等等．在文字上把遺傳誤寫成異傳，光合作用寫成光和作用，氨基寫成胺基，線粒體寫成腺粒體，中心粒寫成中性粒，腎臟寫成賢臟，自養(yǎng)寫成自氧，神經(jīng)寫成神精等等．對于這種錯誤，平時一定要強調(diào)，并進行正、誤兩種不同性質(zhì)的比較，避免今后發(fā)生類似的錯誤．

　　七． 審題錯誤：

　　所謂審題，就是了解題意，搞清題目中所給予的條件與問題，明確題目的要求．審題是應(yīng)用所學(xué)知識，使學(xué)到知識得以具體化的首要環(huán)節(jié)．學(xué)生在審題中常見錯誤有兩個．一是忽視題目中的條件，從而造成粗枝大葉錯誤．二是由于不善于審題，往往不知道應(yīng)注意些什么?應(yīng)做些什么?往往沒有弄懂題目中的關(guān)鍵語，或遺漏了題目中隱蔽因素等造成的這樣那樣錯誤．

　　例1：受精卵經(jīng)過( )、( )、和( )直到發(fā)育成新個體，這是生物個體發(fā)育的過程．誤解：受精卵經(jīng)過(卵裂)、(囊胚)和(原腸胚)直到發(fā)育成新個體。這是生物個體發(fā)育的過程．

　　剖析；這是在審題過程中，忽視了生物個體發(fā)育這個條件，粗枝大葉的把“生物”個體發(fā)育當(dāng)成“動物”個體發(fā)育．因此，造成了這樣的錯誤。

　　解：受精卵經(jīng)過(細(xì)胞分裂)、(組織分化)和(器官形成)直到發(fā)育成新個體．這是生物個體發(fā)育的過程．

　　例2：蘿卜和甘藍雜交，能得到的種子，一般是不育的，但偶爾發(fā)現(xiàn)有個別種子種下去后可產(chǎn)生能育的后代．出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：

　　A．基因的自由組合

　　B．染色體結(jié)構(gòu)的變異

　　C．基因突變

　　D．染色體加倍

　　誤解：C．

　　剖析c該題錯誤是，只抓住“不育”和“能育”這兩種性狀，沒有認(rèn)真地進行審題，認(rèn)為只有基因突變才有這種可能．而遺漏了蘿卜甘藍兩個不同種的隱蔽因素．由于蘿卜甘藍不同種，染色體之間基因沒有對應(yīng)性，減數(shù)分裂不規(guī)則所以一般不育．象這樣情況，光靠個別基因的突變，每對染色體上的成對基因不可能對應(yīng)的．更何況突變是不定向的，頻率又低。只有通過染色體加倍，同種染色體之間有對應(yīng)性，減數(shù)分裂中分離才能正常，所以可育．

　　解：D．

　　以上幾類錯誤，是學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的多發(fā)病，常見�。�希望通過正、誤對比，能幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，并從剖析中找出錯誤的根源，加深對生物學(xué)基本概念的理解及準(zhǔn)確掌握，提高解題能力，學(xué)好生物學(xué)。

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