武漢理工創(chuàng)業(yè)班一期生畢業(yè) 創(chuàng)業(yè)也能成為學(xué)位

“創(chuàng)業(yè)也能成為大學(xué)學(xué)位?”“老板是課堂培養(yǎng)出來(lái)的?”“沒(méi)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師還能教創(chuàng)業(yè)?”……

隨著武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育雙學(xué)位班第一批畢業(yè)生新鮮出爐，“創(chuàng)業(yè)班”再次吸引了公眾的目光。畢業(yè)3個(gè)月、3名學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)——這份成績(jī)單引來(lái)了外界熱議。

2012年2月，武漢理工大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，選拔有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)潛力的大二學(xué)生，通過(guò)選修方式，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)�？己撕细窈�，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲得管理學(xué)雙學(xué)士學(xué)位。

學(xué)生怎么說(shuō)

需要專業(yè)人士的引領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)班讓我少走了很多彎路

“想要什么式樣，我們都可以按照您的想法來(lái)設(shè)計(jì)。”10月11日，武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)園4樓，遠(yuǎn)游文化公司的展廳里，籍曉嵐的生意因?yàn)橹苣┒�顯得格外忙碌。展架上，30多種校園文化紀(jì)念品錯(cuò)落有致。

今年7月，籍曉嵐從動(dòng)畫專業(yè)本科畢業(yè)，在河北老家打了兩個(gè)月的工之后，迅速回歸創(chuàng)業(yè)“本行”。“遠(yuǎn)游文化”，已經(jīng)是她和同學(xué)一起創(chuàng)辦的第二家公司了，主營(yíng)武漢理工大學(xué)校園文化紀(jì)念品，客戶是該校學(xué)生以及學(xué)校禮品中心。

談及創(chuàng)業(yè)歷程，這位90后姑娘快人快語(yǔ)，“最讓我受益的，是選修了創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位，如果不讀創(chuàng)業(yè)班，我可能還在擺地?cái)?”

2010年，籍曉嵐一入學(xué)，便開(kāi)始了她的創(chuàng)業(yè)生涯：挨個(gè)宿舍推銷武漢特產(chǎn)、明星演唱會(huì)上賣熒光棒、加工校園文化衫……“什么賺錢賣什么，吃過(guò)苦、上過(guò)當(dāng)。那時(shí)候沒(méi)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，只有一腔熱血。”直到2012年學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育雙學(xué)位班，籍曉嵐高興壞了，“終于有地方‘取經(jīng)’了。”

籍曉嵐等25名大二本科學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)班第一批吃螃蟹的，今年7月，創(chuàng)業(yè)班一期生畢業(yè)，18人拿到學(xué)位，3人開(kāi)始創(chuàng)業(yè)。

“我從創(chuàng)業(yè)班學(xué)到的最重要的是創(chuàng)業(yè)思維。”籍曉嵐說(shuō)，“之前我只會(huì)做產(chǎn)品設(shè)計(jì)和營(yíng)銷，根本不了解公司發(fā)展戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)之類的知識(shí)。”

2013年11月，作為第一批學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之一，籍曉嵐的創(chuàng)業(yè)公司入駐武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)園。一同入園的，還有專注于翻譯市場(chǎng)的戈力特語(yǔ)言科技公司，創(chuàng)辦人姜霞，也是創(chuàng)業(yè)班出身的“老板”。在姜霞看來(lái)，創(chuàng)業(yè)班帶給她的最大好處，是人際交往能力的提升。“我以前是一個(gè)很內(nèi)向的人，從來(lái)沒(méi)想過(guò)自己會(huì)創(chuàng)業(yè)。”坐在記者面前，身著職業(yè)套裝的姜霞侃侃而談。

對(duì)網(wǎng)友的質(zhì)疑，姜霞直言難以認(rèn)同，“作為創(chuàng)業(yè)者，我覺(jué)得自己非常需要專業(yè)人士的指導(dǎo)和引領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)班讓我少走了很多彎路。”

課程怎么設(shè)

創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐3個(gè)模塊22門課程

“創(chuàng)業(yè)班周末上課，課程非常豐富，創(chuàng)業(yè)中的各種基本問(wèn)題都有涉及，我現(xiàn)在還會(huì)經(jīng)常復(fù)習(xí)以往的課程。”對(duì)籍曉嵐來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)辦公司的過(guò)程中，法律類和實(shí)踐性的課程幫助最大。

籍曉嵐印象最深的，是一次創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課。當(dāng)時(shí)老師拿來(lái)一批過(guò)期雜志，讓大伙兒在學(xué)校里賣，最后根據(jù)銷售業(yè)績(jī)打分。“這是在磨練我們的市場(chǎng)觸覺(jué)，鍛煉我們的創(chuàng)業(yè)意志。”她說(shuō)，“這些課，從來(lái)沒(méi)有人逃課。”

在創(chuàng)業(yè)班的課程設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐3個(gè)模塊22門課程，構(gòu)成了包含創(chuàng)業(yè)知識(shí)和素質(zhì)兩個(gè)方面的課程體系。“兩年下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)思路更為清晰了，也更為務(wù)實(shí)了。在這里，可以隨時(shí)找相關(guān)專業(yè)老師溝通自己的想法。”主講情緒管理與情商修煉課的朱蘇麗說(shuō)。

該校就業(yè)指導(dǎo)中心主任趙北平介紹，創(chuàng)業(yè)班的教師團(tuán)隊(duì)由學(xué)校管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、文法學(xué)院、學(xué)生發(fā)展教育與指導(dǎo)中心、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心28名老師組成;導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)則由政府有關(guān)部門人士、知名企業(yè)和校內(nèi)外經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人員、成功創(chuàng)業(yè)人士和校友組成，兩年間，已有6位企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)班開(kāi)講。

對(duì)于創(chuàng)辦翻譯公司的姜霞來(lái)說(shuō)，企業(yè)家的案例教學(xué)，讓她看到了創(chuàng)業(yè)光環(huán)背后的故事，但“如果能到企業(yè)實(shí)地參觀取經(jīng)，就更好了”。

“理論知識(shí)太多，課堂和實(shí)際創(chuàng)業(yè)還是有很大差距的。”同屬創(chuàng)業(yè)班一期生的張?jiān)�川選擇去地產(chǎn)公司就業(yè)，但他承認(rèn)，創(chuàng)業(yè)班學(xué)習(xí)對(duì)找工作面試很有幫助。“實(shí)踐性課程還是太少，如果老師們能帶著我們一起做公司，效果會(huì)更好。”在畢業(yè)座談會(huì)上，籍曉嵐提出了建議。

老師怎么看

創(chuàng)業(yè)教育不是技能灌輸，側(cè)重的是創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)班的學(xué)生為何大都選擇就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)?面對(duì)外界質(zhì)疑，創(chuàng)業(yè)班班主任吳小春有不同的看法：“認(rèn)為讀了創(chuàng)業(yè)班就應(yīng)該去創(chuàng)業(yè)，而非就業(yè)，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育狹隘的理解。”

在他看來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育的目的，是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力，注重的是大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這種意識(shí)和精神可以在條件成熟的前提下，讓學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者。

“如果非要求學(xué)生們馬上去創(chuàng)業(yè)，我們每個(gè)畢業(yè)生都可以去注冊(cè)公司，但這么做沒(méi)意義，也不符合我們的初衷。”吳小春認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)班的意義在于提升學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)能力，升級(jí)知識(shí)儲(chǔ)備，著眼將來(lái)，為以后創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)。

“創(chuàng)業(yè)教育不是技能的灌輸，而是側(cè)重于創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，看成效不能急于一時(shí)。”趙北平希望，創(chuàng)業(yè)班的畢業(yè)生在工作幾年后，能夠成功創(chuàng)業(yè)。

“我想先工作幾年，積累了行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，再創(chuàng)業(yè)。”張?jiān)�川說(shuō)，他并沒(méi)有放棄自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

“根據(jù)任課老師和第一批學(xué)生的反映，其實(shí)創(chuàng)業(yè)班的教育效果是超出預(yù)期的，我以前都沒(méi)想過(guò)學(xué)生們能夠搞活幾個(gè)公司。”趙北平說(shuō)，今年8月份，他專門去教育部做了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告。

“我們準(zhǔn)備通過(guò)兩期的摸索，逐步擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)規(guī)模，同時(shí)將其納入到武漢地區(qū)部署高校雙學(xué)位培養(yǎng)平臺(tái)，在8所部屬高校，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育雙學(xué)位學(xué)生，將這種形式推廣開(kāi)來(lái)。”