備戰(zhàn)高考三原則

原則一: 知識(shí)的重組

在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二階段專題復(fù)習(xí)，從本質(zhì)上講，是將學(xué)過的知識(shí)和已經(jīng)具備的基本技能和方法運(yùn)用于解決問題的一種復(fù)習(xí)。因此，專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能;本著消除誤區(qū)和搶分的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。例如：設(shè)計(jì)《高頻考點(diǎn)》專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先從保障學(xué)生上線率的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，即目標(biāo)分解的思維主線;然后進(jìn)入《高頻考點(diǎn)》內(nèi)容分析，技巧介紹，讓學(xué)生按照科學(xué)分析的思維主線進(jìn)行有效地訓(xùn)練。在具體訓(xùn)練中，可以采用課堂提問、適當(dāng)練習(xí)或小組討論等形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞《高頻考點(diǎn)》的理念進(jìn)行思維訓(xùn)練和知識(shí)重組，從而在思維水平上逐步接近高考的要求。最后，通過《高頻考點(diǎn)》中高考實(shí)戰(zhàn)題的例析講解，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)重組意識(shí)和思維線索的形成。

《高頻考點(diǎn)》在復(fù)習(xí)策略上，較好地避免了簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)和平面化的“專題復(fù)習(xí)”，用精心的設(shè)計(jì)，打破了知識(shí)和技能的固有結(jié)構(gòu)壁壘，幫助學(xué)生進(jìn)入觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。

原則二：能力的整合

高考改革早已由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去。在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的前提下，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)和有針對(duì)性的訓(xùn)練是第二輪復(fù)習(xí)的首要任務(wù)。在熟知學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，《高頻考點(diǎn)》立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立本學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)。

在學(xué)科能力結(jié)構(gòu)中，學(xué)科的思維能力是核心，是學(xué)好這門課的靈魂。讓學(xué)生具備了相應(yīng)的思維方法，應(yīng)該說就是具備了在高考中應(yīng)對(duì)各種新情境、新變化的能力，這是制勝的關(guān)鍵。學(xué)科的識(shí)記能力是基礎(chǔ)，知識(shí)的掌握是能力提高的載體，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能永遠(yuǎn)是不可少的。《高頻考點(diǎn)》是學(xué)科方法和解題技巧的組合，是搭建在考生與考題間的“人題界面”，是直接轉(zhuǎn)化考生內(nèi)在積累為應(yīng)試能力的催化劑，理所當(dāng)然地成為師生們共同關(guān)心和高度重視的成功理念。

《高頻考點(diǎn)》將不同的學(xué)科的不同思維方法和解題技巧挖掘出來，并潛移默化地傳授給學(xué)生。大家知道，學(xué)科表達(dá)能力是通過試卷外顯出來的，長(zhǎng)期以來考生存在的“答不到點(diǎn)上”、“邏輯性差”等問題通過《高頻考點(diǎn)》的應(yīng)用都能有效地改善。因?yàn)椤陡哳l考點(diǎn)》的每一道練習(xí)都是按照高考答卷要求，力求做到嚴(yán)謹(jǐn)、精練、準(zhǔn)確。

原則三：實(shí)際到理論

理論聯(lián)系實(shí)際是任何一個(gè)學(xué)科復(fù)習(xí)的基本原則，但在二輪復(fù)習(xí)中，要特別注意思維的邏輯次序。在學(xué)習(xí)新知識(shí)和進(jìn)行基本復(fù)習(xí)時(shí)，思維邏輯次序是正向的，即學(xué)習(xí)完一定的理論、知識(shí)和技能后，到生產(chǎn)和生活實(shí)際中去尋找實(shí)際的例證，加以剖析和驗(yàn)證，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)技能應(yīng)用的檢驗(yàn)。這一理論聯(lián)系實(shí)際的過程，在理論的運(yùn)用上往往具有“相對(duì)集中性”，所涉及到的內(nèi)容會(huì)限定在某一特定的知識(shí)范疇內(nèi)。這一過程對(duì)于活化書本知識(shí)是至關(guān)重要的。

然而，針對(duì)第二輪的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，必須有案例分析。特別是綜合性試題的選材設(shè)計(jì)在這個(gè)階段是必須加入的，所選擇的材料必須能承載多個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)信息，以訓(xùn)練學(xué)生可以聯(lián)系不同學(xué)科的知識(shí)理論來解題。這種材料在現(xiàn)實(shí)生活中的確存在，但常常不是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容所能包容和駕馭的，為此，《高頻考點(diǎn)》通過對(duì)材料的精要處理，使其內(nèi)容延伸、觸及到各學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)。更加有利于學(xué)生在實(shí)際和理論間跳越。

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