教育改革應(yīng)注重實踐能力培養(yǎng)

　　關(guān)注勞動與教育

　　習近平總書記在全國教育大會上的重要講話，全面總結(jié)了黨的十八大以來我國教育事業(yè)發(fā)展的基本經(jīng)驗，并對新時代教育改革與發(fā)展做出了全面部署。習近平總書記在講話中重申了黨在新時期的教育方針，在原有“德智體美”基礎(chǔ)上，增加了“勞”，更加全面地定義了新時代的教育方針與新時代社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人應(yīng)有的基本素養(yǎng)。同時，他還強調(diào)要克服“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的人才評價弊端。這些都預(yù)示著黨和國家對于新時代人才培養(yǎng)更加注重社會實踐能力發(fā)展的社會需求，也預(yù)示了今后教育改革的深刻內(nèi)涵。

　　在教育方針表述中，為“勞”賦予了與“德智體美”同等重要的價值，在我看來，具有十分重要的“返璞歸真”的意義。不言而喻，學校教育情境中的“勞動”并不是一般意義上的體力勞動。重新確立作為教育方針核心要素之一的“勞”，所強調(diào)的是學校教育不僅應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動技能和崇尚勞動的價值觀，更重要的是要借助學校教育引導(dǎo)學習者自覺地將所學知識、技能主動應(yīng)用于改善社會實踐，并能自主解決日常生活與自身職業(yè)發(fā)展過程中面臨的實際問題。

　　同樣，當前人才評價中現(xiàn)實存在的“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”等片面傾向，也是所謂應(yīng)試文化、“學霸”青睞、“精致的利己主義”大行其道等片面價值誤導(dǎo)社會大眾的結(jié)果。因此，以習近平同志為核心的黨中央對于我國新時期教育改革與發(fā)展確立的新愿景、新決斷、新舉措，必將有益于引導(dǎo)我國的教育事業(yè)發(fā)展更好地為實現(xiàn)社會主義強國夢想提供更加可靠的人力資源基礎(chǔ)。

　　重申勞動的育人價值，糾正片面的人才評價標準都具有一個共同指向，即未來中國教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)社會成員和公民大眾應(yīng)用所學文化與技能，有效開展自主發(fā)展和社會實踐的基本能力。反省我們的教育實踐，雖然許多現(xiàn)代教育家，包括陶行知、晏陽初、黃炎培等，都為培育學習者的勞動技術(shù)、職業(yè)技能與社會實踐能力做出過有意義的創(chuàng)造性探索，在今天仍然具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，而且改革開放及新世紀以來的勞動技術(shù)、綜合實踐、通用技術(shù)等方面的課程，也在延續(xù)生產(chǎn)勞動技能與實踐能力的培養(yǎng)，但在“應(yīng)試教育”和“升學競爭”主導(dǎo)及單一學業(yè)成績考核模式影響下，勞動教育及實踐能力培養(yǎng)在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方式及評價標準等方面因為缺乏相應(yīng)的課程規(guī)劃、教學制度和評價機制保障，一直沒有得到真正落實，也因此在很大程度上助長了“高分低能”“知行分離”，忽視甚至鄙視勞動技能和實踐能力的不良社會價值觀。這種現(xiàn)象的存在，扭曲了教育的育人價值，也窄化了社會對于人才的看法，實際上也成為當前和今后很長時期制約落實“立德樹人”教育目標難以忽視的障礙。

　　回顧自己參與的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新實踐，我們曾結(jié)合課程改革契機，以培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新意識、實踐能力與社會責任感為宗旨，于2008年先后啟動了北京市“翱翔計劃”和“雛鷹計劃”。我們依據(jù)“引導(dǎo)學生在問題解決與知識建構(gòu)中發(fā)展實踐能力”的教學理念，利用首都豐富的科技、教育及社會資源，為廣大中小學生開展社會實踐體驗，引導(dǎo)學生在解決自身社會生活和探究性學習項目中去發(fā)展能力。10年間創(chuàng)建了50多個翱翔基地，首都高校和科研院所的400多家實驗室都參與人才培養(yǎng)，先后有2652位學員參與問題解決與知識建構(gòu)為特色的研究性學習。“雛鷹計劃”也引導(dǎo)中小學生利用社區(qū)資源拓展學校課程，開展學習，惠及300多所中小學數(shù)十萬學生。實踐表明，借助親身參與的社會實踐背景下的體驗式、研究性學習，有助于培養(yǎng)學習者的勞動態(tài)度、實踐能力、合作意識和社會責任心。

　　因此，真正落實勞動教育目標要求，糾正片面人才評價標準，就應(yīng)聚焦如何規(guī)劃和落實與各級各類教育人才培養(yǎng)目標相應(yīng)的學習者社會實踐能力，以糾正注重考試成績、忽視社會實踐能力的評價導(dǎo)向，進而從根本上實現(xiàn)“立德樹人”的發(fā)展目標。同時，真正全面落實“德智體美勞”教育方針，糾正片面的人才評價標準，必然促使現(xiàn)行教育供給制度在課程規(guī)劃、校內(nèi)外教學設(shè)施、教與學方式、學習成就評價標準及教師的專業(yè)角色等方面做出深層次的改革創(chuàng)新。