高一物理教案：《力的合成》教學設計（二）

高一物理教案：《力的合成》教學設計（二）

　　一、學生學習情況及學習任務分析

　　人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書（以下簡稱“人教版”）《物理》必修1第三章第四節(jié)“力的合成”，把實驗探究求合力方法的過程作為本節(jié)課的重點內容，要求學生在學習重力、彈力、摩擦力等矢量的基礎上，進一步探究矢量的運算方法。

　　高一學生剛接觸矢量，對矢量的運算沒有任何感性認識，沒有任何生活經驗可供借鑒，他們習慣的是僅有大小沒有方向如質量、體積等物理量之間的代數運算。所謂“萬事開頭難”，力的合成法則對高一學生來說是一個難關，而一旦過了這個坎，則是學生認識上的一次質的飛躍。

　　意識到學生在這一問題上的巨大困難，一種簡單易行的教學方法是分散教學難點，先教給學生力的合成法則，再讓學生在實驗驗證和反復運用中逐步深化對力的合成法則的理解。但對照新課程理念對高中物理教學的要求，這樣的處理又顯然不是最佳的選擇。一則，以提高學生科學素養(yǎng)為核心的新的教學理念把學生探究活動的過程、方法以及經歷探究活動過程中的體驗作為課程目標之一，正是像力的合成這樣對學生來說全新的知識，學生在探究活動過程中的體驗才更加真實而深刻，其效果遠非那種目標和路線都明擺著的形式化的探究活動可比。二則，正因為學生對矢量運算是完全陌生的，放慢教學過程，讓學生在探究過程中獲得切身體驗，也有利于學生更深刻的理解矢量的合成法則。三則，從知識上說，學生在前面已經學過運動學，對運動學中的矢量，如位移速度等，在生活中還是有一定的感性認識的，尤其是對兩段位移總位移的討論，形象直觀，對力的平行四邊形法則有一定的啟示；從方法和習慣上來說，隨著新課程的實施和推進，學生對于科學探究尤其是實驗探究已經積累了一定的體驗和認識，也勇于發(fā)表自己的看法，良好的學習習慣和課堂氛圍也為學生自主探究力的合成法則提供了保障。

　　綜上所述，本節(jié)課的教學目標可確定為：(1)從力的作用效果出發(fā)研究合力與分力間關系；(2)通過實驗探究得出力的平行四邊形定則；(3)體會等效的思想方法，參與實驗探究力的合成法則的過程，體會實驗歸納的方法；(4)體會在科學探究中既要大膽猜想，也要嚴謹求證。

　　本節(jié)課的教學重點是實驗探究力的合成的規(guī)律。設計實驗，利用實驗得到合力與分力的大小和方向，猜想它們之間所遵循的運算規(guī)律則是本節(jié)課的教學難點。考慮到學生的實際困難，教師設置好引導學生步步深入進行探究的情景和問題，適時、適度地參與學生的探究活動則顯得尤為重要。

　　二、課堂教學設計理念與教學思路

　　為了讓學生更好地體驗科學探究的方法和過程，發(fā)展自主學習能力，培養(yǎng)良好的思維品質，本節(jié)課的教學采用如下教學流程：小實驗創(chuàng)設情境一提出問題一設計方案一分組實驗一引導啟發(fā)猜想一實驗驗證一得出結論。教學過程中注重教師的“導”和“參與”，適時、適度地參與學生的探究活動，淡化教師的“教”；注重學生對知識的自主學習與自我構建，強化小組學習與小組交流，淡化機械訓練，摒棄灌輸式教學；在師生互動、互助的氛圍中達到學習的目的。

　　三、教學準備

　　系上繩子的一組杠鈴片，用來創(chuàng)設一個學生感興趣的力的等效替代的情景。

　　人教版新課標教材上的探究實驗只能提供一組特殊數據，對于學生體驗探究力的合成法則是遠遠不夠的，這里把實驗改成先用彈簧秤和重錘初步研究合力與分力的關系做鋪墊，再用橡皮條和彈簧秤在白紙上研究力的合成法則（即原教材中驗證力的平行四邊形定則的學生實驗）。學生每兩人一組下列器材：平行四邊形法則演示器、方木板、白紙、彈簧秤（兩個）、橡皮條、細繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘（幾個）、帶有繩套的重錘（約300 g）