高二語文教案：《蜀道難》優(yōu)秀教學設計（三）(2)
來源：網絡整理 2018-11-21 22:27:18
(3)《蜀道難》的寫作背景及寫作目的。
唐代蜀中商業(yè)經濟極為發(fā)達，人蜀的人們樂不思返，而沒有認識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發(fā)生叛亂的可能。詩中強調的“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言的。顧炎武《日知錄》中說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”又據孟檗《本事詩》載，賀知章于天寶初年李白人京時即見此作，驚嘆之余稱李白為“謫仙”。故知其創(chuàng)作時間不遲于天寶三年，為“安史之亂”前的作品。詩中的“君”有人說是李白的一位好友，這以他同時期的作品《劍閣賦》和《送友人人蜀》為證(見附錄)，有人說僅是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有“西游”之人。其實“君”指誰并不重要，詩的寫作目的就是告訴人們不要只看到“錦城”的“樂”，應該“早還家”，因為這里的道路奇險無比，且隨時可能發(fā)生戰(zhàn)亂，足見作者英明的政治預見。(以上材料可投影或印發(fā)。)
(4)字詞的檢查，可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內容以課下
注釋為主。
三、閱讀訓練。
1．播放《蜀道難》并配樂朗誦，使學生感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情。
2．齊讀，跟著配樂的詩朗誦，全班齊讀，以充分體會本詩的感情基調。
3．自讀，在進一步了解了作者的生平、思想、作品風格和作品的創(chuàng)作背景的的基礎上，理解本文的思想內容和行文脈絡。
四、整體感知。
這部分教學內容實際上還是以檢查課前的預習為主。
提問：這首詩的主要內容是什么?
學生回答。 ·
創(chuàng)作目
教師明確：本詩以驚人的藝術夸張，豐富的想像力和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據局面的深刻憂慮。
提問：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡是什么?)
學生回答(不求惟一，有理即可)。
�。� 教師明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調的重要體現。統(tǒng)觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。
五、布置作業(yè)。 ’
1．誦讀全詩，背誦第一段。
2．閱讀全詩，弄清每句詩的含義。
1．檢查背誦情況。
2．進行鑒賞式閱讀，在教師引導下分析、探討全詩重點語句的深刻含義。
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