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浙江省11月學(xué)選考最后十天歷史考前復(fù)習(xí)方法

2018-10-22 18:06:35浙江省教育考試院

  歷史

  從浙江省四年來的歷史選考看,圍繞知識、能力、素養(yǎng)三個(gè)層次的遞進(jìn),對學(xué)生在基本史實(shí)、歷史時(shí)空和思維涵養(yǎng)上都提出了明確的要求!兑捉(jīng)》云:變則通,通則達(dá)。順著試題的方向,重新尺量自己的復(fù)習(xí)和應(yīng)考,并在其中作出一點(diǎn)改變,相信“最后一公里”的難題必然會迎刃而解。

  “會通”史實(shí):避免基礎(chǔ)題失分

  對基礎(chǔ)知識、基本史實(shí)的考查,是歷史選考不可或缺的內(nèi)容之一。這類看似簡單的送分題,卻總會讓不少學(xué)生“栽跟頭”。以2018年4月卷第3題為例:

  古詩有云:“豈料山中有遺寶,磊落如?萬車炭(煤)……為君鑄作百鏈刀,要斬長鯨為萬段。”中國古代以煤作為燃料冶鐵開始于

  A.戰(zhàn)國B.西漢C.南北朝D.北宋

  此題原本史實(shí)清楚,教材表述明確,應(yīng)該是比較簡單的,答案為B,但在考后卻引發(fā)了一些爭議,優(yōu)秀學(xué)生在此題上失分的也不在少數(shù)。究其原因,無非是兩類:一類是對教材關(guān)于漢代和北宋冶鐵的相關(guān)史實(shí)掌握不牢固,不能加以區(qū)分;第二類則是過多地糾纏于教材的表述“漢代冶鐵開始使用煤炭做燃料”,認(rèn)為教材上與試題選項(xiàng)的表述不一致,而煤和煤炭應(yīng)該是有差別的。其實(shí),試題材料中已經(jīng)點(diǎn)明:“磊落如?萬車炭(煤)”,將煤炭與煤等同起來。反過來,如果說一定要按照教材,那么教材對兩個(gè)時(shí)期的表述與選項(xiàng)也是不一致的:前者是“漢代冶鐵開始使用煤炭做燃料”,后者是“北宋時(shí)期,已經(jīng)有了以煤作為燃料冶鐵的明確記載”;前者強(qiáng)調(diào)“使用”,后者強(qiáng)調(diào)“記載”。這些看似不成問題的“問題”卻讓學(xué)生丟掉了不該丟的分。

  此類試題雖然不是主體,但每年總有一些,以2018年4月卷為例,第3、4、10、12、20、22題和31題的部分都是典型。不少學(xué)生對此類知識和試題都不太重視,特別是一些重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生,認(rèn)為它們既沒有思維含量,也沒有專題復(fù)習(xí)的價(jià)值,失分僅僅是偶然,而結(jié)果可能是他們拿到了別人沒有拿到的分?jǐn)?shù),但失掉了別人沒有失掉的分?jǐn)?shù)。

  避免在此類試題上失分,關(guān)鍵在于“會通”。一是“會”,建議在最后階段,依托考試說明,對其要求的基本知識點(diǎn)進(jìn)行一次有針對性的梳理,精準(zhǔn)抓落實(shí)。二是“通”,建議對自己近一段時(shí)間以來的重大考試情況進(jìn)行一次分類總結(jié),觀察自己在此類試題中有沒有丟分,是不是每次都有丟分,丟分的主要原因是什么。從實(shí)際情況看,許多學(xué)生的丟分往往是由自己的“小毛病”“小失誤”造成的,一旦引起了重視并略加注意,這些失分是完全可以“掙回來”的。

  “點(diǎn)通”時(shí)空:為知識運(yùn)用和能力考查架設(shè)橋梁

  從以往的歷史選考看,對知識運(yùn)用和能力的考查始終如一。雖然師生對這一目標(biāo)普遍較為重視,但在實(shí)際的復(fù)習(xí)和應(yīng)考中,依然面臨著“路徑難題”。特別是面對試題中普遍出現(xiàn)的新情景,如何將教材所學(xué)與其進(jìn)行有效對接始終是一個(gè)難題。如2017年11月卷第29題:

  【加試題】1930年6月30日,法軍比規(guī)定的日期提前五年從萊茵區(qū)撤出,同日,法國外長白里安將關(guān)于建立“歐洲聯(lián)邦”的“備忘錄”寄往歐洲各國。“備忘錄”建議在國聯(lián)內(nèi)建立一個(gè)歐洲安全體系,下設(shè)“歐洲議會”“常設(shè)政治委員會”“秘書處”;提出加強(qiáng)歐洲各國的經(jīng)濟(jì)合作,建立“共同市場”,以促進(jìn)各國商品、資本和人員的流通。“備忘錄”反映了

 、佟堵邋戎Z公約》的精神

  ②歐洲聯(lián)合的設(shè)想由來已久

 、劬S護(hù)《凡爾賽和約》對德原則

 、苤\求法國對歐洲事務(wù)的主導(dǎo)權(quán)

  A.①②B.②③C.①②④D.①③④

  很顯然,試題為我們構(gòu)建了一個(gè)全新的情景,有關(guān)“備忘錄”的敘述都是教材沒有的,而沿著題干中關(guān)于“備忘錄”的路徑顯然又是走不通的,最多能確定②的選項(xiàng)。如何將題干信息與教材所學(xué)實(shí)現(xiàn)對接?對時(shí)空的定位十分關(guān)鍵。表面上看,《洛迦諾公約》和《凡爾賽和約》屬于教材知識,但上升到“精神”和“原則”層面,又變成了新知識;如果能通過材料情景中“1930年”和“法國外長白里安”兩個(gè)信息通道,幫助學(xué)生與教材中關(guān)于20年代末30年代初法國的對德外交政策相對接,就能非常準(zhǔn)確地找到答案C。因?yàn)榻滩年P(guān)于這一階段政策的敘述非常明確:“法國國內(nèi)主張對德和解的力量漸占上風(fēng),1925年白里安出任法國外長,主張通過協(xié)商,改善法德關(guān)系,解決法國安全問題”。依據(jù)教材還可知,《洛迦諾公約》正是這一政策調(diào)整下的重要產(chǎn)物,據(jù)此,題干中關(guān)于“備忘錄”的建議顯然與同一時(shí)期法國外交政策相呼應(yīng),體現(xiàn)了“《洛迦諾公約》的精神”,同時(shí),也正是對《凡爾賽和約》“最大限度削弱德國”這一對德原則所作的重大調(diào)整。肯定①排除③就變得非常容易了。

  抓住時(shí)空這個(gè)“點(diǎn)”,對于我們進(jìn)行知識的運(yùn)用是非常重要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于時(shí)空素養(yǎng)的描述也為我們指明了一條清晰的路徑:“只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中,才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。”因此,一個(gè)在時(shí)空框架下完整清晰的知識體系,是解決類似“新情景”“新問題”的關(guān)鍵。許多同學(xué)感覺知識運(yùn)用難落地,恰恰迷失在這個(gè)“點(diǎn)”上。

  需要強(qiáng)調(diào)的是,時(shí)空體系不是大事年表,許多同學(xué)將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在具體年代的梳理上,其實(shí)是有方向性偏差的。時(shí)空體系關(guān)注的不是具體的時(shí)間年代,更不是一堆時(shí)間的聚合,而是一個(gè)個(gè)歷史的階段,以及每一個(gè)階段背后鮮明的時(shí)代特征。關(guān)注基于不同時(shí)段的歷史整體演進(jìn),顯然比專注于細(xì)枝末節(jié)的具體時(shí)間更有助于知識的運(yùn)用。

  “撥通”思維:讀透歷史素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

  每次考試后,學(xué)生總感覺有許多看似沒有教過的知識和考題,即所謂“教的都不考,考的都不教”。這樣的看法,根源在于對歷史素養(yǎng)的認(rèn)識不足。在歷史選考中,有一類考題,專注于對歷史素養(yǎng)的考查,所占份額甚至要比前兩類多得多。以2018年4月浙江歷史選考卷為例,除了第26題以史料實(shí)證為目標(biāo)外,圍繞歷史解釋的考查,就有第1、2、7、8、9、14、15、19、24、25、27、28、29、32、33(1)、34等,48分的分值占全卷的近一半。

  所謂高手過招“無招勝有招”,歷史素養(yǎng)的考查正是在看似無招中凸顯招法的精妙。這一招法的精髓就在于歷史思維。如2018年4月卷第24題:

  下表為《經(jīng)濟(jì)全球化大事年表(部分)》。下列項(xiàng)中,對該表信息解讀不正確的是

  A.經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化組織形式多樣

  B.世貿(mào)組織是經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的必然歸宿

  C.中國加入世貿(mào)組織是經(jīng)濟(jì)全球化的重要事件

  D.經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化的重要步驟和途徑

  此題重在對歷史解釋的考查,從表面上看,材料所提供的時(shí)間和事件都是已知的,但難點(diǎn)在于它們又是無序的:沒有指向,沒有路徑。這也正是素養(yǎng)類考題的一大特色。仔細(xì)觀察這些事件能發(fā)現(xiàn),它們都是全球化的表現(xiàn)和產(chǎn)物,題干中“經(jīng)濟(jì)全球化大事”也已明示。而亞太經(jīng)濟(jì)合作組織、北美自由貿(mào)易區(qū)、歐元背后的歐盟,是與世貿(mào)組織相平行的國際組織,相互之間不是統(tǒng)屬關(guān)系,由此可知,設(shè)計(jì)者考查的主題是對全球化的解釋,而不是世貿(mào)組織的發(fā)展歷程。B項(xiàng)的解讀首先是思維路徑的錯(cuò)誤,把它指向了世貿(mào)組織,而非經(jīng)濟(jì)全球化,其次在認(rèn)知上也不符合歷史事實(shí),兩者均可判斷這一結(jié)論是錯(cuò)誤的。很多同學(xué)判斷失誤的主要原因在于觀察不到位,既沒有看清題干的主題,也沒有對具體的事件進(jìn)行歸類分析,被材料的表象所誤導(dǎo),以為考查的是貿(mào)易,即從關(guān)貿(mào)到世貿(mào)的發(fā)展歷程。

  解答此類試題,知識認(rèn)知是次要的,關(guān)鍵是歷史思維,但思維有時(shí)也是無序的,需要將其撥回“正途”。在實(shí)際的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中,建議學(xué)生將思維定位在這樣一個(gè)路徑上,即依次厘清三個(gè)問題:材料有什么(人、事、物)?核心或主題是什么?設(shè)計(jì)者的意圖是什么?沿著這一思維路徑,就可以大大減少理解上的偏差。

  歷史是一門科學(xué),在學(xué)習(xí)上難有捷徑,講求的是功力。但如果能堅(jiān)持從知識、能力到素養(yǎng)的層次遞進(jìn),明確路徑和方向,還是能收到事半功倍的效果。且行且思索,一切盡在掌握中。

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  浙江省11月學(xué)選考最后十天考前復(fù)習(xí)方法匯總

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