高二歷史期末復(fù)習(xí)計(jì)劃
2018-10-08 13:45:27學(xué)識(shí)網(wǎng)
1、構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史高考命題的依據(jù)。歷史第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)應(yīng)將新課程理念與教材相整合,優(yōu)化過(guò)程,突出能力,以主干知識(shí)為主線(xiàn),將教材知識(shí)進(jìn)行重組,以新的視角和新的理念構(gòu)建新的知識(shí)模塊,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的有效性。
比如在復(fù)習(xí)選修中外歷史人物評(píng)說(shuō)時(shí),以歷史知識(shí)主題為發(fā)展線(xiàn)索進(jìn)行梳理:統(tǒng)治者維護(hù)封建制度與革命者反對(duì)封建統(tǒng)治專(zhuān)題、思想家的相近類(lèi)別思想專(zhuān)題、民族獨(dú)立專(zhuān)題、資產(chǎn)階級(jí)建立資本主制度與無(wú)產(chǎn)階級(jí)建立社會(huì)主義制度專(zhuān)題等等。通過(guò)多角度建立小專(zhuān)題進(jìn)行知識(shí)梳理,深化了知識(shí)面,構(gòu)建了點(diǎn)、線(xiàn)、面立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、把握歷史高考方向
近幾年歷史高考試題更加注重考查社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題,將歷史學(xué)科主干知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)出歷史試題與時(shí)俱進(jìn)的精神和歷史學(xué)科“學(xué)以致用”的功用。學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中一定要將專(zhuān)題知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái),提高自己解決歷史問(wèn)題的能力。
3、多角度構(gòu)建歷史體系
要運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題,如羅斯福新政對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整與資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)整以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;用聯(lián)系發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)把握歷史問(wèn)題,如對(duì)“當(dāng)今世界政治格局的演進(jìn)”,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)立足當(dāng)今社會(huì),密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí),把握歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。
4、歸類(lèi)記憶法
整理、歸類(lèi)歷史知識(shí),可使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化,不僅便于學(xué)生記憶,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如,中國(guó)古代史講完之后,可把教材內(nèi)容按中央集權(quán)制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、賦稅制度的演變、土地制度的發(fā)展、科技文化的發(fā)展、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)等進(jìn)行歸類(lèi)。
再如,中國(guó)古代文化史內(nèi)容,又可按天文學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、科技著作、繪畫(huà)作品等線(xiàn)索歸類(lèi)。通過(guò)歸類(lèi),對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)能起到事半功倍的作用。
5、“濃縮”記憶法
“濃縮”記憶法,即把一些繁雜的內(nèi)容進(jìn)行概括、濃縮,提煉成幾個(gè)要點(diǎn),使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握其重點(diǎn)。而如果將要點(diǎn)擴(kuò)展,又能呈現(xiàn)出歷史內(nèi)容的原貌。
例一,第一次世界大戰(zhàn),可“濃縮”成如下要點(diǎn);
背景:帝國(guó)主義國(guó)家在重新瓜分世界的斗爭(zhēng)中所形成的兩大軍事集團(tuán),瘋狂擴(kuò)軍備戰(zhàn),加劇戰(zhàn)爭(zhēng)危機(jī)。
時(shí)間:1914~1918年。
經(jīng)過(guò):(1)三條戰(zhàn)線(xiàn)。即:東線(xiàn)、西線(xiàn)、南線(xiàn)。(2)五大戰(zhàn)役。即:馬恩河戰(zhàn)役、馬祖爾湖戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、日德蘭海戰(zhàn)。
性質(zhì)和后果:是帝國(guó)主義間掠奪性的、非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)。它給交戰(zhàn)國(guó)人民帶來(lái)深重的災(zāi)難;出現(xiàn)了第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家─蘇聯(lián)。
例二,美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展線(xiàn)索,主要抓住六點(diǎn):(1)爆發(fā):來(lái)克星頓槍聲。(2)建軍:第二屆“大陸會(huì)議”決定成立大陸軍。(3)建國(guó):《獨(dú)立宣言》發(fā)表。(4)轉(zhuǎn)折:薩拉托加大捷。(5)勝利:約克鎮(zhèn)英軍投降。(6)和約:英美簽訂和約。
6、串線(xiàn)記憶法
通過(guò)串線(xiàn),使同一類(lèi)型的歷史事件或同一人物在不同時(shí)期的活動(dòng),按歷史發(fā)展的線(xiàn)索,呈現(xiàn)于學(xué)生面前,便于學(xué)生理解和鞏固。例如,中國(guó)古代史中賦稅制度的演變可整理為:
(1)春秋時(shí)期魯國(guó)的“初稅畝”。
(2)西漢的“編戶(hù)制度”。
(3)北魏的租調(diào)和徭役制。
(4)隋唐的租庸調(diào)制。
(5)唐后期的兩稅法。
(6)明后期的一條鞭法。
(7)清朝實(shí)行攤丁入畝,征收地丁銀。
再如初中《中國(guó)歷史》教材中有關(guān)李大釗的主要革命活動(dòng)的內(nèi)容散見(jiàn)于第二冊(cè)和第三冊(cè)部分章節(jié)中。教學(xué)時(shí),我按時(shí)間的先后把它整理為:(1)領(lǐng)導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng);(2)領(lǐng)導(dǎo)“五四”運(yùn)動(dòng);(3)創(chuàng)辦《每周評(píng)論》。宣傳馬克思主義;(4)參與創(chuàng)建中國(guó)共產(chǎn)黨;(5)參與組建國(guó)共兩黨和各革命階級(jí)的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn);(6)1927年在北京英勇就義。
7、歌訣記憶法
歷史年代、歷史朝代、政權(quán)名稱(chēng)或某一朝代的封建帝皇等,用一般方法學(xué)生也難記住。有的則可編制成歌訣的形式。如記戰(zhàn)國(guó)七雄各國(guó)的方位可編為:
齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。
東南西北到中間。
再如唐之后的五代十國(guó)名稱(chēng)則可編為:
五代:梁、唐、晉、漢、周,前面加上后。
十國(guó):南、北、漢、閩、楚、吳,
南唐南平前后蜀,
還有吳越毋疏忽。
8、趣味記憶法
有趣味的知識(shí)學(xué)生印象就深刻,記得也牢。因此,可根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生,教學(xué)時(shí)聯(lián)系教材內(nèi)容,采用講述歷史故事,引用詩(shī)、詞、對(duì)聯(lián),編造謎語(yǔ)或用諧音等方法,使學(xué)生有一種新奇的感覺(jué),以引起學(xué)生的興趣,可提高記憶效果。例如我講巨鹿之戰(zhàn)時(shí),就簡(jiǎn)略補(bǔ)充“破釜沉舟”成語(yǔ)典故。講楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)補(bǔ)充“背水一戰(zhàn)”、“四面楚歌”等典故。在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)朗誦蘇軾的《赤壁懷古》等詩(shī)篇。講商鞅變法告訴學(xué)生用“欠三壺酒”的諧音來(lái)記前359年這一時(shí)間,都能起到較好的效果。
9、規(guī)律記憶法
歷史發(fā)展有其規(guī)律性。揭示歷史發(fā)展的規(guī)律,能為預(yù)示未來(lái)發(fā)展的方向提供借鑒,能幫助學(xué)生形成歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法。例如,無(wú)論上中國(guó)史還是世界史的內(nèi)容,首先我都要求學(xué)生重視其目錄,明確課本內(nèi)容中的社會(huì)發(fā)展規(guī)律。另外,重大歷史事件,我們都可從背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等方面進(jìn)行分析比較,找出規(guī)律。如分析中國(guó)古代歷次農(nóng)民起義的原因時(shí),雖然引起起義的直接原因各不相同,但其根源無(wú)非是:
(1)殘酷的刑法,沉重的賦稅、徭役和兵役;
(2)土地高度集中;
(3)自然災(zāi)害等等。