復旦大學清理不達標通識課：追求經(jīng)典還是擁抱市場

　　復旦大學宣布，進行新一輪課程改革，集中清理一批不符合人才培養(yǎng)需求的通識教育核心課程，其中包括一些因人設(shè)課或是質(zhì)量不達標的課程。這是國內(nèi)高校首次集中清理與學校人才培養(yǎng)目標不符的通識教育核心課程，受到了眾多高校的關(guān)注，也引發(fā)高等教育界人士的思考。

　　“其實大學課堂上，能夠真正稱得上特別優(yōu)秀的課程只占三分之一，但清理那些質(zhì)量不高的課程可以說是困難重重。這也是為何清理課程引發(fā)關(guān)注的原因。”某知名高校相關(guān)負責人告訴記者，高校“雙一流”建設(shè)正在推進，核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，而直接的影響因素就是課程質(zhì)量。但是，如何平衡追求“經(jīng)典”和擁抱“市場”之間的關(guān)系，卻常常讓很多大學在設(shè)置課程時徘徊不決、游移不定。

　　誰來保證大學生的課堂時間不被浪費

　　“高校能夠稱得上優(yōu)秀的課程數(shù)量仍不夠多，如果嚴格要求的話，差不多有一半的課程應(yīng)該重新設(shè)計。”某名牌高校下屬二級學院院長告訴記者。

　　大學里，專業(yè)基礎(chǔ)課教學大綱由學院教學委員會決定，質(zhì)量相對可以保證。但是專業(yè)選修課或者通識課就不一樣了，前者由于個性化內(nèi)容較多，后者則由于難有現(xiàn)成的參照系，因此都很難有量化標準。這些課程質(zhì)量如何？不少學校表示最難把關(guān)。

　　某高校教務(wù)處的負責人就透露，曾經(jīng)有本科生投訴，計算機系老師上的通識課，既不能提高自己的計算機水平，又不能提高自己對信息時代的認識，“感覺上課是在浪費時間”。

　　“教授水平高的話，確實能夠帶領(lǐng)學生了解學科前沿知識，但對一張白紙的本科生來說，他們既需要了解最新知識，更需要有堅實的基礎(chǔ)，尤其是學會科學的方法論。如果教授的水平不行，對課程又沒有嚴格的質(zhì)量把關(guān)，那么學生在課堂上的時間可說是無效時間。”這位教務(wù)處負責人說。

　　但大學的痛點是，即便是不合格的課程，校方要取消也并不容易。隨著國內(nèi)高校對教學的重視程度逐步提升，幾乎所有高校對老師的課時數(shù)都有硬性規(guī)定。“取消任何一門課，老師意見都很大，甚至會吵上門來。這樣的情況下，因人設(shè)課仍無法避免。”

　　課程如何平衡“與時俱進”與“回歸基礎(chǔ)”

　　眼下，世界高等教育可說是進入了歷史新拐點：互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能技術(shù)的發(fā)展，使得大學課程體系必須面對與時俱進的問題，啟動人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。但是大學的課程，又該如何處理好“經(jīng)典”與“市場”的關(guān)系，找到“變”與“不變”的平衡點？

　　“改革的核心是強化基礎(chǔ)，回歸大學教育的最基本、最核心的內(nèi)容，那就是為學生未來的發(fā)展提供支撐。”復旦大學教務(wù)處處長徐雷坦言，對于學生來說，和現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)的知識學習永遠都是學無止境的，而且學校里能夠提供的永遠是滯后于現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)界的，即便是校企聯(lián)合，也很難為企業(yè)培養(yǎng)出所謂“好用”的人才。

　　幾乎所有學校都面臨著同樣的問題。上海交通大學(分數(shù)線,專業(yè)設(shè)置)教務(wù)處負責人吳靜怡坦言，C9（中國首個頂尖大學間的聯(lián)盟）高校每次開會時，都有著一致的看法：學生未來進入職業(yè)通道時，很少會回頭去學習基礎(chǔ)知識，而和職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識，永遠都有提升的空間。大學教會學生的，應(yīng)該是最基礎(chǔ)的知識以及方法論，這樣學生才可能在未來實踐中保持不斷提升的能力。

　　“高校原本就應(yīng)該在學生的基礎(chǔ)培養(yǎng)上投入更多，同時提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，本科生課程質(zhì)量早就該引起重視了。”不少學者在接受采訪時都毫不諱言這一點。

　　優(yōu)化課程體系，迎來千載難逢契機

　　在一些教育專家看來，優(yōu)化高校課程體系，眼下正在迎來一個千載難逢的契機。

　　今年1月，教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（簡稱《國家標準》），這也是首個高等教育教學質(zhì)量的國家標準。針對全國高校所有5.6萬個專業(yè)點，《國家標準》確定了專業(yè)類知識體系和核心課程體系建議，并定義有關(guān)量化標準。據(jù)悉，教育部已經(jīng)啟動高校課程評估。

　　據(jù)了解，教育部目前正在開展專業(yè)三級認證體系建設(shè)試點。今后將對95%以上的專業(yè)啟動基本質(zhì)量標準認證，對80%以上的專業(yè)開展國家質(zhì)量標準認證，對20%以上的專業(yè)進行國際質(zhì)量標準認證。“專業(yè)認證勢必對高校課程建設(shè)提出更新、更高的要求，從而助推提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。”

　　事實上，滬上高校中就有一些先期啟動國際專業(yè)認證的院校，率先嘗到了人才培養(yǎng)的“甜頭”。比如，上海理工大學有七個專業(yè)通過了德國ASIIN認證。“參加國際認證，以外部質(zhì)量標準來促進內(nèi)部教學改革。”上海理工大學教務(wù)處處長朱堅民介紹說，以“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)為例，在參加國際認證的過程中，不僅聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標，而且梳理了每一門課程的教學內(nèi)容。“有了這樣的流程規(guī)范和課程質(zhì)量監(jiān)控，傳統(tǒng)的因人設(shè)課的現(xiàn)象從根本上被杜絕了。哪些課程必須開設(shè)？每門課講什么內(nèi)容？完全根據(jù)專業(yè)目標來設(shè)定。”

　　更重要的是，根據(jù)國際認證的相關(guān)要求，雇主對于畢業(yè)生的能力評價，包括課程設(shè)置是否合理、教學內(nèi)容是否貼合行業(yè)發(fā)展需求等內(nèi)容，都將及時給予反饋，使該專業(yè)的課程體系進一步優(yōu)化。

　　有業(yè)內(nèi)人士分析，隨著《國家標準》的出臺，預計更多高校將“動”起來，提升課程質(zhì)量，進一步優(yōu)化課程體系建設(shè)。