高三黨必備：高三數(shù)學第二輪復習方法！
2018-02-05 10:48:11求知學園
時下，高三數(shù)學即將進入第二輪復習階段，考生應該如何在短短的時間內(nèi)，科學安排復習，提高效率呢？下面小編整理了高三數(shù)學第二輪復習方法，供大家參考！
高三數(shù)學第二輪復習方法
一、研究考綱，把準方向
為更好地把握高考復習的方向，教師應指導考生認真研讀《課程標準》和《考試說明》，明確考試要求和命題要求，熟知考試重點和范圍，以及高考數(shù)學試題的結(jié)構(gòu)和特點。以課本為依托，以考綱為依據(jù)，對于支撐學科知識體系的重點內(nèi)容，復習時要花大力氣，突出以能力立意，注重考查數(shù)學思想，促進數(shù)學理性思維能力發(fā)展的命題指導思想。
二、重視課本，強調(diào)基礎(chǔ)
近幾年高考數(shù)學試題堅持新題不難，難題不怪的命題方向。強調(diào)對通性通法的考查，并且一些高考試題能在課本中找到“原型”。盡管剩下的復習時間不多，但仍要注意回歸課本，只有透徹理解課本例題，習題所涵蓋的數(shù)學知識和解題方法，才能以不變應萬變。例如，高二數(shù)學（下）中有這樣一道例題：求橢圓中斜率為平行弦的中點的軌跡方程。此題所涉及的知識點、方法在2005年春季高考、2007年秋季高考、2010年秋季高考的壓軸題中多次出現(xiàn)。加強基礎(chǔ)知識的考查，特別是對重點知識的重點考查；重視數(shù)學知識的多元聯(lián)系，基礎(chǔ)和能力并重，知識與能力并舉，在知識的“交匯點”上命題；重視對知識的遷移，低起點、高定位、嚴要求，循序漸進。
有些題目規(guī)定了兩個實數(shù)之間的一種關(guān)系，叫做“接近”，以遞進式設問，逐步增加難度，又以學生熟悉的二元均值不等式及三角函數(shù)為素材，給學生親近之感。將絕對值不等式、均值不等式、三角函數(shù)的主要性質(zhì)等恰如其分地涵蓋。注重對資料的積累和對各種題型、方法的歸納，以及可能引起失分原因的總結(jié)。同時結(jié)合復習內(nèi)容，引導學生自己對復習過程進行計劃、調(diào)控、反思和評價，提高自主學習的能力。
三、突破難點，關(guān)注熱點
在全面系統(tǒng)掌握課本知識的基礎(chǔ)上，第二輪復習應該做到重點突出。需要強調(diào)的是猜題、押題是不可行的，但分析、琢磨、強化、變通重點卻是完全必要的�？忌艘粜臍v年考卷變化的內(nèi)容外，更要關(guān)注不變的內(nèi)容，因為不變的內(nèi)容才是精髓，在考試中處于核心、主干地位，應該將其列為復習的重點，強調(diào)對主干的考察是保證考試公平的基本措施和手段。同時，還應關(guān)注科研、生產(chǎn)、生活中與數(shù)學相關(guān)的熱點問題，并能夠用所學的知識進行簡單的分析、歸納，這對提高活學活用知識的能力就大有裨益。
高三數(shù)學第二輪復習注意5個方面
一是課堂容量問題．提倡增大課堂復習容量．不是追求過多的講，過多的練，面面俱到，“一網(wǎng)打著滿河魚”，而是重點問題舍得時間，非重點問題敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量，減少廢話，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功。
二是講練比例問題．第二輪復習容易形成“滿堂灌”或“大撒手”，這樣都不利于學生學懂會用．每堂課都要精講精練，分配好講練時間，一般以30分鐘為宜．
三是發(fā)揮學生主體地位問題．課堂中，有的講得多，講得快，學生被動聽、機械記，久而久之，學生思維僵化，應變能力差；有的簡單提問，過多的板演、筆算，貌似氣氛活躍，講練結(jié)合，其實是教師的惰性行為．雙邊活動的真諦是讓學生參與解題活動，參與教學過程，啟迪思維，點拔要害．
四是講評的方式方法問題．學情抓不準，講評隨意，對答案式的講評是影響講評課效益的大敵．必須做到評前認真閱卷，評中歸類、糾錯、變式、辯論等方式的結(jié)合，要抓錯誤點，失分點，模糊點，剖析根源，徹底矯正．還可采取“自教自”的辦法，讓學生講好解法，講錯誤處，展開爭論．這種方式，由于是從學生中來到學生中去，極易讓學生接受．
五是信息反饋問題．系統(tǒng)論的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制．提高課堂復習效益，加強信息反饋是必不可少的．兩條反饋渠道非抓不可．一條是通過練習或檢測搜集信息．近幾年，我市采用的“穿插復習法”對信息搜集很有幫助．即在大專題復習過程中，每周穿插一次以選擇題為主的定時定量訓練，內(nèi)容以檢測剛學過知識為重點，兼顧后繼復習內(nèi)容．這樣，既做到了掌握所學知識的鞏固程度，又抓住了后繼復習的要害，復習便有了針對性．另一條是每兩周開好一次學生座談會，有針對性地選取上、中、下三類學生進行交談和問卷調(diào)查，每位教師先行“診斷”，再集體研討分析學生的要求和看法，拿出行之有效的措施．
