新高考背景下，高中物理該如何定位?

　　上海市、浙江省2014年高考新政實施以來，中學物理科目發(fā)生了較大變化，引起關注。目前，從兩院院士到一線教師，很多教育界、科學界人士參與其中，使其成為此次高考改革中的一個熱點話題。

　　應該如何正確看待物理學科在高中教學中的地位?現(xiàn)行物理教學和物理高考命題，又該如何隨新高考而變?

　　成為“平民科目”，自有其好處

　　改革開放初期，全國統(tǒng)一高考的考試科目是“文六理七”。對于理科生來說，在所有科目中，物理學科的重要性僅次于數(shù)學，地位很高。當時，流行這樣的順口溜：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”

　　1985年，原國家教委核準上海市高中畢業(yè)會考與會考后高考改革試驗，開始高考科目的“3+1”試點。后來，考試科目慢慢地演變出“3+2”“3+X”。就這樣，語文、數(shù)學、外語三科的重要性凸顯，物理科目的地位則有所“下降”。

　　2008年，江蘇省“08高考方案”出臺，語數(shù)外變成三尊“巨神”，物理等科目的考試等級僅變成高校錄取的“門檻”。考生若得6個A，才能在總分中加上10分。此時，物理科目的“地位”被認為降到歷史低點。

　　2014年，上海和浙江兩地率先實施新高考方案，物理變成學業(yè)水平的選考科目，學生可以在“六選三”或“七選三”中選考物理。

　　實際上，從過去的“神壇科目”演變成“平民科目”，雖然中學教育界對此有一些爭議，但應該看到，物理科目“地位”的這種變化，既有社會變革引起的人才需求變化、學生興趣愛好多樣化等原因，又有物理科目本身的原因�？傮w上講，中學物理科目目前的絕對地位是比較合理的，“平民科目”的地位可以免去其承受過重的負擔，更有利于發(fā)揮自身的學科價值、育人功能等。

　　根據(jù)2003年頒布的《普通高中物理課程標準(實驗)》和2016年的《普通高中物理課程標準(征求意見稿)》，高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程。而在普通高中語文、數(shù)學、英語課程標準中，將它們定位于義務教育后普通高中的主要課程。

　　從課程標準中的表述可以看出，與語數(shù)外三門主要科目不同，物理科目被定位于一般性的基礎課程，與其他五門科目定位相當。

　　不過，由于高考“指揮棒”的作用，語數(shù)外三門科目地位過高，客觀上會導致物理科目相對地位的不合理，甚至被“邊緣化”。比如，為了“應試”，部分學校在具體教學過程中，可能會給語數(shù)外三門增加過多的課時，通過搶占學生課外時間、甚至搶占其他科目課時的方式來實現(xiàn)，這自然會削弱物理等科目應有的分量，使其成為“受害者”。

　　高中物理教學的主要目標，不是培養(yǎng)科學家

　　物理科目的基本功能，是培養(yǎng)作為未來社會公民的科學素養(yǎng)，這已經成為國際社會的共識，2001年開始的基礎教育課程改革，也將此作為我國高中物理教學的目標。

　　自高考“新政”實施以來，有些教育專家提出，新高考的選考方案弱化了物理科目，不利于大學理工科教育，繼而影響到科學家、技術專家的培養(yǎng)、科學事業(yè)的發(fā)展。呼吁不要輕視高中物理科目的觀點本無可厚非，但是以不利于科學家和技術專家的培養(yǎng)、未來科學事業(yè)的發(fā)展作為證據(jù)，在筆者看來，是值得商榷的。

　　根據(jù)現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫·泰勒的觀點：“一門科目的課程價值是它所體現(xiàn)出的普通教育功能，即其重要性并不在于它的特殊作用，而在于它的一般作用，即這門學科對于那些不會成為這個領域專家的一般公民的教育作用”。即中學開設物理科目的功能不是為了培養(yǎng)物理學家，而恰恰是為了培養(yǎng)那些不會成為物理學家的一般公民。

　　過去的高中物理科目是為了培養(yǎng)萬分之幾、千分之幾的科學家、技術專家，內容系統(tǒng)性很強、難度大，特別重視“雙基”，繁難偏舊，致使大多數(shù)學生作為陪綁者、犧牲者，造成了嚴重的問題。為了適應新時代中國特色社會主義對人才培養(yǎng)提出的新要求，物理科目的功能修訂為培養(yǎng)公民的科學素養(yǎng)，提出了“三維目標”，以及即將出臺的新課程標準提出的“核心素養(yǎng)”，大多數(shù)學生共同發(fā)展的可能性大增，這些舉措有很大的積極意義。

　　與其他科目相比，物理科目在學生培養(yǎng)上具有一些獨特的功能：

　　第一，思維品質的養(yǎng)成。物理科目在科學思維培養(yǎng)方面有一些獨特的功能，比如推理、論證、建模等思維能力，理想模型、理想實驗等思維方法都是其他科目所不具備的，這些能力和方法經常應用于其他學科的研究。

　　第二，解決問題方法的掌握。物理問題研究中，經常采用的方法是———抓住主要因素或關鍵因素，去除次要要素，建立模型，分析研究；再逐步加上次要要素，接近于現(xiàn)實情況，以解決問題。這種方法能夠培養(yǎng)學生在面對復雜現(xiàn)象、復雜問題時抓主要矛盾，找到解決問題的關鍵能力。

　　第三，科學本質的領會。物理科目非常典型地反映出自然科學的獨特性———“實證+邏輯”，對于學生培養(yǎng)良好的科學精神、科學本質觀有著不可替代的教育功能。

　　可見，物理科目在學生培養(yǎng)上具有一些獨特的功能，如果該科目被輕視，有些學校的課時、容量都會打折扣，就會導致高中生科學思維的培養(yǎng)、解決問題方法的掌握、科學本質觀的養(yǎng)成方面出現(xiàn)問題。與西方發(fā)達國家相比，我國國民的科學素養(yǎng)較低、理性思維較欠缺，如果物理科目長期被邊緣化，其對民眾的素養(yǎng)會產生什么樣的影響，難以預料。

　　教學內容須盡快改變“深而窄”，消除學生畏懼心理

　　在教學時間一定的情況下，一門科目的難度主要取決于內容深度與廣度。長期以來，物理被認為是高中階段的難學科目，主要是內容的深度與廣度都存在問題。

　　值得注意的是，改革開放以來，特別是實施義務教育以來，物理科目的深度逐漸下降。在新高考背景下，上海、浙江也是向降低深度方向努力，這是一個好的發(fā)展趨勢。但是，與同為儒家文化圈的國家或者地區(qū)相比，物理科目還有進一步降低深度的空間。

　　目前，物理科目教學內容的廣度同樣存在著問題。多年來，不少教育決策者認為，減少知識點即降低廣度，可以減輕學生的學習負擔。在這個觀念的指導下，國家的課程方案中物理知識內容一直在減少。但是，到目前為止，沒有證據(jù)能證實此舉的有效性。

　　實際上，與深度相比，教學的廣度對于內容難度的貢獻要小得多。比如，初中生物的概念數(shù)即內容廣度比初中物理大得多，但是很少有人會認為前者比后者難學。減少廣度不僅難以解決科目難度的問題，而且會造成知識內容的支離破碎，難以形成有意義的學習，易誘發(fā)死記硬背。

　　與大多數(shù)發(fā)達國家的“廣而淺”不同，我國的高中物理科目內容是“深而窄”的。雖然各有優(yōu)缺點，但是我們的物理科目加大了學生學習的難度，容易對物理學科產生恐懼感、失去學習的興趣。

　　由于由深度所帶來的學業(yè)負擔與廣度所帶來的學業(yè)負擔是不可相提并論的，所以，降低內容深度并增加廣度應該是減負的一個可行策略。具體做法是：

　　第一，刪減部分抽象程度較大的概念，降低綜合應用水平概念數(shù)，增加抽象程度較低或者理解水平的內容。既可以有助于減輕學生的學業(yè)負擔，又能夠保證較廣的知識內容、較大的思維容量，使物理學習質量不下降。

　　第二，采用“同心圓放大”的方式來教授物理知識，即初中學過的知識內容，高中少學或者不學，以留出增大內容廣度的課時。

　　這種做法的好處是，可以擴大學生的知識面，使高中生對物理學有一個比較全面的了解，容易形成結構良好的“知識網絡”。其次，為高考選考命題提供方便。高考命題實際上是對學生學過知識等內容的抽樣考核，總體越小，樣本越接近于總體，教師越容易“押題”，為了保證一定的區(qū)分度，命題者只能想辦法出“偏題”或“怪題”，造成試卷難度上升，對中學教師的教學產生不良影響。如果總體足夠大的話，抽樣選擇空間大，教師們難以“押題”，命題者只需頻繁地更換考核內容，即可在不增加難度的情況下保證區(qū)分度。

　　高考命題宜進一步調整，降低物理試卷“數(shù)學應用題”比例

　　目前，我國物理高考試題以及高中日常練習題主要有兩種類型：一類是概念、規(guī)律定性分析題，包括它們的記憶、理解及簡單應用；另一類是概念、規(guī)律等的定量應用題，解決這些問題涉及到較多的、甚至較復雜的數(shù)學推演、運算過程。后一類題雖然涉及到一定的物理思維過程，但完全解決這類問題涉及到或多或少的數(shù)學運算、推演，有的題對數(shù)學運算能力要求很高，完全可以將其視為“數(shù)學應用題”。

　　以2016年上海市高考物理試卷為例，定量運算的試題占總分的74.7%，比例非常高，而且最后兩道計算題相當復雜，推演步驟很多。

　　由于數(shù)學像邏輯一樣，具有高度的抽象性，過多的數(shù)學推演勢必使本身已經很難的物理科目難度進一步提高，并造成一些數(shù)學能力一般的學生對物理科目產生心理恐懼，也會使學生概念原理的應用造成誤解，削減用于解決“真正的”物理問題的時間和精力。

　　因此，為規(guī)避這一點，物理高考命題也需要做較大的改觀，要盡可能地降低“數(shù)學應用題”的比例，增加定性或者半定量“物理問題”的比例。比如，增加理解物理概念與規(guī)律的簡答題、解釋題或估算題等。以引導中學教師重視物理概念與規(guī)律的理解，以及真實情景中的應用，使教師為遷移而教，學生為遷移而學。

　　(潘蘇東 作者系華東師范大學教師教育學院教授) (本文系全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題《高考新政下提升高中生科學素養(yǎng)的策略研究》的研究成果)