專家解讀高考大綱：歷史重考查核心素養(yǎng)及能力

　　歷史：重在考查核心素養(yǎng)及相關能力、方法

　　解讀專家：福建省普教室中學歷史教研員

　　李林川

　　歷史學科的考核目標與要求，考綱表述為“依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中歷史課程標準（實驗）》的必修課程、選修課程系列的內容，確定歷史學科考試內容”。也就是說，歷史科目的考核是基于2003年以來使用的歷史課標規(guī)定的考試內容，即考點與去年相比并無大的調整，考查基本范式不變。總體上貫徹了“一體四層四翼”的命題指導思想，從實現高校選拔人才的目標而言，進一步提高甄別、區(qū)分和選拔的考試功能。

　　具體來說，以下幾個方面應引起重視：

　　1、命題從基于“能力立意”向“素養(yǎng)立意”的考查側重點轉變。考綱明確“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力”，特別強調考生“發(fā)現問題”的能力。從近年實測情況看，命題者多在非選擇題上強化了對考生“問題意識”的考查；而在選擇題上則多考查基于對歷史事實與現象的歷史理解與解釋。

　　2、堅持學術性、專業(yè)性引領的方向不變。以對歷史學科五大核心素養(yǎng)的考查為落點，注重歷史學科思維與學科方法的運用。考查指向更為直接、明確。可見，市面流行的所謂“高考必考點”作為知識立意的產物，已嚴重滯后于高考現實。

　　3、強調了唯物史觀、家國情懷的素養(yǎng)。不完全依托考綱考點，而以隱形考點或與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史為重要的題材，蘊含和強化德育的導向功能。

　　應對與建議

　　1、以基于史料的問題教學為主要教學形式，打破原有的教材知識結構，以教材與課外材料為載體，以若干問題為綱重建知識結構，著眼于應用所學知識在問題解決中重構知識結構。

　　2、著重解構歷史概念，強化歷史理解與解釋等歷史學科能力、方法的訓練。一般來說，分為示范、模仿和自主三個階段循序漸進展開訓練為宜。

　　3、關注并整理與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史的相關題材，強調唯物史觀、家國情懷在問題發(fā)現、討論與解決中的體現。

　　4、把提高教與學的成效有效轉化率，作為提升歷史學科針對性和有效性的突破點。改換以教代學、以考代學的陳舊教學范式，把課堂還給學生、教師精講與指導方式，總結有關知識框架、重要概念、常用方法等，側重于以學生為主體多想、多說、多做，使之在不斷“試錯”中理解、掌握知識、能力和方法。