今天如何寫作文:寫作是現(xiàn)代人的核心競爭力
2016-12-13 11:47:20光明日報(bào)
在教育界有兩個典型的“隱喻”:園丁與鮮花。把教師比喻成“園丁”,把學(xué)生比喻成“鮮花”,都是一種“物化”思考,而不是“人化”思考。但是,這兩個“隱喻”,一直在深層次地影響著我們當(dāng)代教育的觀念,現(xiàn)行的考試制度設(shè)計(jì)中,一直不把學(xué)生當(dāng)“人”,而是當(dāng)“物”來考量的。在語文教育中,還引進(jìn)了“科學(xué)”的觀念,“量化”“科學(xué)化”語文,把語文也變成了一種“物”。語文這門學(xué)科,在幾十年的發(fā)展中,漸漸地變成了什么都可以裝的垃圾筐,工具性、思想性、人文性,卻沒有文學(xué)性。
“語文是什么”,誰也說不清楚。
上海特級語文教師錢夢龍?jiān)恼f過,教了幾十年語文,發(fā)現(xiàn)不知道語文是什么。語文的核心定位問題,一直困擾著語文學(xué)界。
但如果從“人的教育”角度來思考,很多問題會迎刃而解。
巴金先生在《隨想錄》里曾經(jīng)寫了《小端端》等三篇文章,從自己外孫女做作業(yè)的角度,直接思考現(xiàn)在教育的“負(fù)擔(dān)過重”等問題。30年過去了,學(xué)生們的負(fù)擔(dān)更重了。
教師面對的是一個個活蹦亂跳的孩子,不是苗圃里的鮮花或雜草。但我們的教育目標(biāo),仍是“育人為本”,而不是“以人為本”。一字之差,失之千里。
每個孩子的未來既有某些確定性,又有不確定性,F(xiàn)行教育能給予的基礎(chǔ)知識已經(jīng)大大地落后于現(xiàn)實(shí)了。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,在人工智能時(shí)代,知識更新速度飛快。今天的新知識,明天就變成舊知識。“虛擬教師”將會出現(xiàn)在課堂上,承擔(dān)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù),人類的教師則擺脫這些重任,更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、心理狀態(tài)和交際能力。教師年紀(jì)較大,以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生們,進(jìn)行知識的思考和思維的提升,塑造更好的人格。
現(xiàn)行語文教材的問題一直都是“太薄”。每本教材按照既定的觀念,分成專題課文單元,以三四篇兩千字以內(nèi)的短文章來進(jìn)行闡發(fā)。學(xué)生們普遍缺乏“整本書閱讀”和“長文章”閱讀能力。語文應(yīng)有的活性全都被破壞了。
我認(rèn)為,“文學(xué)性”才是語文的核心價(jià)值,其他人文內(nèi)容可以由不同學(xué)科去分擔(dān)。母語學(xué)習(xí)應(yīng)該回到最開始的地方。
母語與外語學(xué)習(xí)不同,識字-閱讀-寫作,三者相輔相成,最后以寫作“輸出”所有的零散或片段知識。
寫作是現(xiàn)代人的核心競爭力。這種能力,要建立在廣泛有效的深閱讀基礎(chǔ)上,而進(jìn)行真實(shí)、自然、準(zhǔn)確的表達(dá)。
人類正面臨一個前所未有的大問題:人工智能。人工智能是人類自己創(chuàng)造的,具有自主學(xué)習(xí)能力、自我思考能力的一種特殊程序。目前人工智能還處在“弱人工智能”階段。“弱人工智能”已遍布人類生活的方方面面,小到手機(jī)、電腦,大到汽車、飛機(jī),都在運(yùn)行各種程序。
今年初,谷歌公司旗下的人工智能AlphaGo在五番棋的圍棋決戰(zhàn)中,以絕對優(yōu)勢戰(zhàn)勝了韓國超一流選手李世石,這被人工智能界和媒體解讀為一個跨世紀(jì)的事件,人們認(rèn)為,人工智能超越式升級的時(shí)代即將到來。
不久的將來,相當(dāng)于人類思維運(yùn)算能力的人工智能就會誕生,涉及記憶和運(yùn)算的學(xué)習(xí),人工智能會大大超越人類。人工智能不會“遺忘”,可以記住幾乎無限的知識。在這些“強(qiáng)人工智能”的面前,人類原有的學(xué)習(xí)模式將遭到重大挑戰(zhàn)。
據(jù)說可以植入人腦的神經(jīng)性芯片也已完成了排異實(shí)驗(yàn)。今后人腦植入的芯片會跟我們原有的神經(jīng)元生長在一起,接入互聯(lián)網(wǎng)獲取無限的知識資源。加強(qiáng)型大腦能直接調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)里海量的資源和知識,從而讓自己成為一個無所不知的“超強(qiáng)大腦”。在這個背景下,原有課堂教學(xué)的背誦、記憶之類的方法,都失效了。傳統(tǒng)課堂中教師居高臨下地單向傳輸知識的模式,將會被徹底打破。過去,教師是知識壟斷者,掌握了教參和標(biāo)準(zhǔn)答案,讓學(xué)生無法逾越,F(xiàn)在無論什么難題,學(xué)生都可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取,知識的完整性更強(qiáng)。知識的傳輸方式不再是單向度,而是多線程,交互模式。知識在自由自在地流動,我們成為一個知識交換者,是無數(shù)知識交換節(jié)點(diǎn)中的一個處理器。經(jīng)過我們處理然后傳輸?shù)闹R,變成一種大江大河般的流動。
在這個知識爆炸時(shí)代,老師可以是學(xué)生,學(xué)生可以是老師,每個人都可以在某一個興趣專長點(diǎn),成為專家,差別的只是年齡的不同。
因此,課堂微環(huán)境的教學(xué)模式,要再度深入反思,改為知識交流場和思維碰撞場。課文中值得探討的問題都可以交給學(xué)生,形成一個個小專題,再加以口頭表達(dá)和書面表達(dá),而形成“寫作思維”,達(dá)到“寫作虹吸效應(yīng)”,反向吸納相關(guān)的知識,把“碎片化的知識”整理融合起來,成為一種可以積淀下來的核心知識。只有這種學(xué)習(xí),對學(xué)生來說,才是最有效的,也具有完整的持續(xù)性。