家長(zhǎng)必讀：高二優(yōu)等生的心理問(wèn)題

　　導(dǎo)讀：可能大部分人都認(rèn)為只有差等生才會(huì)有心理問(wèn)題，其實(shí)不然，優(yōu)等生也心理問(wèn)題，如果調(diào)解不好可能會(huì)從優(yōu)等生變?yōu)椴畹壬�。因此，�?yōu)等生的家長(zhǎng)們可要注意啦，一定要幫助優(yōu)等生及時(shí)清掃心理問(wèn)題。下文詳細(xì)分析了高二優(yōu)等生的心理問(wèn)題，并提出了對(duì)策，希望可以引起相關(guān)家長(zhǎng)的注意。

　　中學(xué)生處于青春期發(fā)育的重要階段，每個(gè)學(xué)生都可能會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生心理障礙，我們所說(shuō)的“好學(xué)生”也不例外，他們同樣需要老師特別是班主任的全面關(guān)心、精心培養(yǎng)和刻意的摔打。

　　長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)校教育實(shí)踐中，為便于因材施教，我們通常把學(xué)生分為“優(yōu)等生”、“中等生”和“后進(jìn)生”三類。在教育教學(xué)研究的過(guò)程中，教育工作者大都認(rèn)為“中等生”有潛力可挖，“后進(jìn)生”令人頭疼，往往習(xí)慣于關(guān)注弱勢(shì)群體，只把學(xué)習(xí)有困難，成績(jī)靠后或紀(jì)律不好的學(xué)生作為思想教育和心理疏導(dǎo)的主體對(duì)象。對(duì)“優(yōu)等生”則另眼相待。殊不知，“優(yōu)等生”也同樣存在著一些影響其身心健康發(fā)展的“隱患”。?

　　在美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)曾發(fā)生一個(gè)令世人震驚的事件：中國(guó)公派學(xué)生盧剛槍殺中國(guó)留學(xué)生山林華和自己的博士導(dǎo)師等四位美國(guó)教授之后自殺。究其這位28歲青年博士的殺機(jī)：嫉恨山林華的才華超越自己；誤以為自己的導(dǎo)師和教授偏袒。追溯盧剛的成長(zhǎng)軌跡：從小聰明過(guò)人，學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順。出國(guó)前就是北京大學(xué)物理系的高才生。“精英人才”的盧剛常被捧著、護(hù)著，以至造就了極端個(gè)人的自我中心、唯我獨(dú)尊、高人一等、病態(tài)的好勝心等人格特征，最終走向了自我毀滅之路。盧剛這樣的個(gè)性特征，絕不是一時(shí)形成的，其根源只能從他在青少年時(shí)代的成長(zhǎng)中去尋找。?

　　中學(xué)生處于青春期發(fā)育的重要階段，每個(gè)學(xué)生都可能會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生心理障礙，我們所說(shuō)的“好學(xué)生”也不例外，他們同樣需要老師特別是班主任的全面關(guān)心、精心培養(yǎng)和刻意的摔打。

　　一、優(yōu)秀生的心理失衡

　　筆者現(xiàn)任龍山中學(xué)高二物理班班主任，本班幾乎聚集了全年級(jí)成績(jī)比較好的學(xué)生，通過(guò)本科的教學(xué)及對(duì)優(yōu)等生存在的心理問(wèn)題有所關(guān)注和探析，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生除了具有學(xué)生的普通的心理特征以外，還從以下幾個(gè)方面產(chǎn)生顯著的趨同感：

　　1．自居、自傲心理

　　優(yōu)等生一般素質(zhì)好，聰明伶俐，理解能力強(qiáng)，思維敏捷，因而會(huì)憑借自己的天賦和某方面的成績(jī)而感到自我滿足。他們習(xí)慣了聽(tīng)贊揚(yáng)、受獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，加之由于光環(huán)效應(yīng)，老師、家長(zhǎng)對(duì)他們也多采取放任放心的態(tài)度，導(dǎo)致這種不客觀的學(xué)生評(píng)價(jià)，很可能使他們形成唯我獨(dú)尊的心理障礙。常常表現(xiàn)為不喜歡參加集體勞動(dòng)，不愿正視自身的不足，自命不凡。在集體中往往表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝，倔強(qiáng)不服輸?shù)刃膽B(tài)。如果不能正確對(duì)這些心態(tài)加以調(diào)控，就會(huì)變成盲目自傲，處事簡(jiǎn)單粗暴，看不起其他同學(xué)，聽(tīng)不進(jìn)別人善意的勸告，即使對(duì)老師也會(huì)表現(xiàn)出傲慢無(wú)禮，品頭論足。我所在的班上就有這樣的例子，我班學(xué)生A是個(gè)有點(diǎn)數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生，有較強(qiáng)的邏輯思維能力，但每次考試數(shù)學(xué)成績(jī)卻并不見(jiàn)得很理想。他的卷面特點(diǎn)是難題能得分，常規(guī)題則卻經(jīng)常丟分。后來(lái)在通過(guò)他交上來(lái)的周記了解到，原來(lái)他覺(jué)得課本太簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)直是小菜一碟，自傲自居的心理可見(jiàn)一斑。而后在課堂教學(xué)過(guò)程中，據(jù)我的觀察和其他各科任老師的反映，像他這種輕視對(duì)基本知識(shí)和技能的全面掌握，甚至流露出厭煩的情緒的情況在我班的尖子生中并不鮮見(jiàn)。又如，筆者曾對(duì)本校部分教師進(jìn)行了調(diào)查，其中60%以上的教師認(rèn)為許多優(yōu)等生平時(shí)和教師相遇，常表現(xiàn)出對(duì)避而遠(yuǎn)之或低頭視而不見(jiàn)的態(tài)度。相反，極大多數(shù)一般學(xué)生在相遇時(shí)卻能尊敬地叫你一聲“老師”。而不少老師更反映，學(xué)生畢業(yè)離校后，這種情況尤為突出。這也充分說(shuō)明了“優(yōu)等生”往往自視過(guò)高，甚至不把老師放在眼里。

　　2．虛榮心理

　　中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，生理的發(fā)育日趨成熟，而心理上成人感也過(guò)早出現(xiàn)，當(dāng)他們稍有成功時(shí)就特別希望得到別人的承認(rèn)和尊重，加之現(xiàn)在家庭多獨(dú)生子女，可以說(shuō)普遍受到長(zhǎng)輩的寵愛(ài)。因而虛榮心理較為普遍，優(yōu)等生更甚。由于在學(xué)校里老師對(duì)優(yōu)等生過(guò)分信任和偏愛(ài)，許多榮譽(yù)總與他們有緣，很受同學(xué)的羨慕，在學(xué)生群體中享有較高的威信。致使他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感，甚至有點(diǎn)飄飄然。但由于他們的心理尚未成熟，往往不能正確估價(jià)自己，有時(shí)會(huì)“打腫臉充胖子”盲目自信，看不到自己的缺點(diǎn)。這樣在對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上就會(huì)產(chǎn)生片面性，特別是當(dāng)外界評(píng)價(jià)超過(guò)自己的實(shí)際時(shí)，就會(huì)形成虛榮心理。而一旦老師或同學(xué)指出其不足或錯(cuò)誤，又表現(xiàn)得非常敏感，不是虛心改正，而是固執(zhí)已見(jiàn)。有些學(xué)生心里總想著:我是尖子班的學(xué)生，哪怕在班里倒數(shù)，也比其它班的尖子優(yōu)秀。這種“鳳尾好過(guò)雞頭”的虛榮心理在優(yōu)等生中就不少見(jiàn)，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生為能進(jìn)入物理班而不考慮自己的實(shí)際情況，寧愿放棄自己的優(yōu)勢(shì)科目和興趣所在，選擇進(jìn)入他們心中的尖子班。據(jù)我在教學(xué)教育過(guò)程中的進(jìn)一步了解，我班仍有一小部分學(xué)生存在這樣的心理。又如一些報(bào)上登載的優(yōu)等生未考上理想的學(xué)校而輕生的悲劇，很顯然是優(yōu)等生虛榮心在作祟的結(jié)果。

　　3．挫敗心理

　　長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)優(yōu)等生方方面面尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值比較高，而優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上不可能一帆風(fēng)順，一旦受到挫折，達(dá)不到家長(zhǎng)和教師的期望值，往往會(huì)受到指責(zé)。不少優(yōu)等生通常因?yàn)椴荒苷�視挫折而引發(fā)大的情緒波動(dòng)。強(qiáng)烈的挫敗感甚至?xí)�使他們一蹶不振。曾有這樣一個(gè)案例，17歲男生B學(xué)習(xí)成績(jī)一直都非常好，平時(shí)性格也很活潑，到了某市一重點(diǎn)高中后仍一直保持年級(jí)前二名的驕人成績(jī)，并擔(dān)任班上的學(xué)習(xí)委員職務(wù)。然而在一次暑假期末考試中由于發(fā)揮失常，只考了年級(jí)第十名，沒(méi)想到學(xué)生B竟突然出現(xiàn)老師和同學(xué)時(shí)時(shí)刻刻在議論他成績(jī)不好的幻覺(jué)，并由此引發(fā)了精神分裂癥。不能正視挫折，不能正確調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，更加劇了學(xué)生的這種心理。

　　針對(duì)上述情況，我們應(yīng)對(duì)癥下藥幫助優(yōu)等生克服對(duì)他們產(chǎn)生不良影響的消極心理。