高考文綜復(fù)習(xí)：“就事論事”無(wú)法考查能力

　　文科的知識(shí)固有的龐大的系統(tǒng)使得無(wú)論是講課還是自學(xué)過(guò)程中往往牽一發(fā)而動(dòng)全身。表面上看只是學(xué)很小的獨(dú)立的某一部分知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，甚至一個(gè)細(xì)小的詞語(yǔ)都會(huì)牽扯到其他部分甚至其他科目的知識(shí)。正是由于文綜科目的這個(gè)特點(diǎn)，如果不經(jīng)預(yù)習(xí)就直接在課堂上一古腦兒被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹�識(shí)，理解掌握自然很難到位。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

　　高考文科綜合能力測(cè)試具有強(qiáng)烈的時(shí)代性,備考中必須了解社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。命題中可選素材是極其廣泛的,而且所有的材料在試題中只起到載體的作用。載體雖然不同,所需要解決問(wèn)題的理論知識(shí)卻是基本相同的,能力要求也是相同的。這就是規(guī)律。高考文綜后期復(fù)習(xí),需要把握住的,就是這些相同的規(guī)律。

　　復(fù)習(xí)重點(diǎn)“看材料”“想材料”

　　有為數(shù)不少的考生提取材料信息時(shí)思維混亂,不會(huì)看材料。所以后期復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就是“看材料”、“想材料”,“看”出材料的關(guān)系和層次,“想”出其內(nèi)含的道理和觀點(diǎn)。如,幾則材料是因果關(guān)系還是對(duì)比關(guān)系?是并列關(guān)系還是主客觀關(guān)系?材料的表述分了幾層?不同的層次是以句號(hào)分還是以內(nèi)容分?思考的過(guò)程中要有阿阿辨證思維、歷史觀點(diǎn)、分析與綜合相結(jié)合的方法�？傊�,后期不一定要做大量的試題,把已有的試題利用、研究好、想清楚了就夠。

　　“就事論事”無(wú)法考查能力要有理論說(shuō)明

　　高考文綜從答題要求看,“就事論事”無(wú)法考查能力,因此,任何具體事件、具體問(wèn)題一定要求有相應(yīng)的理論說(shuō)明。

　　有效提煉試題材料背后的理論信息。對(duì)于題目材料的分析過(guò)程,就是一個(gè)透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過(guò)程。高考試題給出的背景材料都是現(xiàn)象,地理一般是人地關(guān)系的具體現(xiàn)象,政治一般是社會(huì)問(wèn)題中的政治或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象等,歷史是以前曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情,所以要用歷史資料、歷史記載甚至歷史圖片、文物等,來(lái)反映當(dāng)時(shí)的歷史背景、歷史事件,但無(wú)論如何,都不可能在試題材料里給出結(jié)論或觀點(diǎn),這就需要考生通過(guò)這些現(xiàn)象解讀出其背后的道理。

　　基本要求是“有的放矢”回答好“這一個(gè)”具體問(wèn)題

　　研究有針對(duì)性地回答具體問(wèn)題的方法。“有的放矢”是高考答題時(shí)的基本要求,也是考生常常出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵點(diǎn)。具體問(wèn)題具體分析、具體做答,就是要求針對(duì)“這一個(gè)”問(wèn)題來(lái)回答,而不能回答對(duì)所有問(wèn)題都適用的一般原理或一般答案。

　　許多考生之所以不能夠很好地運(yùn)用理論知識(shí),就是因?yàn)閷?duì)理論知識(shí)過(guò)于教條化地理解了。任何一個(gè)問(wèn)題,都是新材料,因而就是新情境、新條件、新邏輯,答案必須根據(jù)這些新的要求,建構(gòu)新的思路。因此,在復(fù)習(xí)備考中,考生一方面需要了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,把握住大的方向;同時(shí)要注意微觀具體問(wèn)題的設(shè)問(wèn)角度、理論要求,做到理論與實(shí)際的有效結(jié)合。

　　從三方面研究試題的命題規(guī)律

　　后期復(fù)習(xí)時(shí),可將一些比較好的模擬試卷裝訂成冊(cè),研究試題的命題規(guī)律。一要研究試題材料選擇的規(guī)律,二要研究試題設(shè)問(wèn)的規(guī)律,三要研究答案組織的規(guī)律。任何一個(gè)學(xué)科都會(huì)存在這樣的情況,同樣的背景材料,如果設(shè)問(wèn)不同,答案也會(huì)不同;即使主題相同、設(shè)問(wèn)相同,但由于材料稍微有所不同,答案也不一樣。但無(wú)論如何,總是有規(guī)律可循的。這就要考生自己去感悟,去理解。

　　要用學(xué)科術(shù)語(yǔ)答題給分的依據(jù)是學(xué)科關(guān)鍵詞

　　經(jīng)常有同學(xué)問(wèn):“我一定要用術(shù)語(yǔ)答題嗎?”當(dāng)然。文科綜合的三門學(xué)科中,各有其特定的學(xué)科術(shù)語(yǔ),所以解答問(wèn)題時(shí),必須有針對(duì)性地運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)。如果不用術(shù)語(yǔ)答題,如何能夠說(shuō)明問(wèn)題?如果不用術(shù)語(yǔ),閱卷給分的依據(jù)何在?所以,要研究學(xué)科的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　從答案的組織看,許多同學(xué)都感覺(jué),答案總是難以完整,其關(guān)鍵原因就在于思維缺少層次性,不能形成立體感。因此,在復(fù)習(xí)中,應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)和運(yùn)用邏輯推理的思維能力。思維線索應(yīng)該表現(xiàn)在兩方面,一是審題,抓住問(wèn)題的中心和要點(diǎn);二是答題時(shí)思維層次要清楚。因?yàn)槿魏螁?wèn)題都是新的邏輯,所以審題時(shí)要抓住“這一個(gè)”新問(wèn)題的邏輯起點(diǎn),然后展開邏輯思維過(guò)程,最后落腳在邏輯終點(diǎn)。如,去年關(guān)于“甲村乙村的對(duì)比”,其邏輯終點(diǎn)是“怎樣使農(nóng)民增收”,這就需要回到材料中找,如,甲村發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是一個(gè)思維起點(diǎn),發(fā)展加工業(yè)又是一個(gè)思維起點(diǎn),還發(fā)展旅游業(yè),這是第三個(gè)思維起點(diǎn),有了這三個(gè)點(diǎn),都往終點(diǎn)上延伸, 答案自然就很完整了。

　　這樣的訓(xùn)練,既能夠針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行思考,也能夠完整地回答問(wèn)題,前行知識(shí)和后續(xù)知識(shí)之間可呈現(xiàn)出清晰的基礎(chǔ)和延伸關(guān)系,問(wèn)題就能越想越明白,思考也能越來(lái)越深入。因?yàn)閷訉油瞥鲋�識(shí)或結(jié)論,是環(huán)節(jié)緊密相連的知識(shí)體系,也能鍛煉思維的嚴(yán)密性和層次性。