2010高考生物輔導(dǎo):以“新”視角回歸教材
2010-05-04 16:34:23天津網(wǎng)
生物:以“新”視角回歸教材
以“新”視角回歸教材我們會得到新的提高。
任務(wù)一、認真分析2009年高考試題
關(guān)鍵詞1:主干知識。2009年高考試題重點考查了細胞結(jié)構(gòu)、細胞代謝、遺傳基本定律、人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、群落和生態(tài)系統(tǒng)、基因工程、克隆技術(shù)及生物試驗等學(xué)科主干知識。細心分析每一個主干,我們會發(fā)現(xiàn),具體考查的主干知識圍繞著細胞分裂、凋亡、遺傳方式的判定、免疫、基因工程的工具與PCR技術(shù)。
關(guān)鍵詞2:分值分布。從試題分值分布中我們可以看出必修一所占分值較高80分中占26分,因此在必修一知識的復(fù)習(xí)是我們整體復(fù)習(xí)的基礎(chǔ),也是我們備考的起點,而更重要的是要以聯(lián)系的觀點來進行復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞3:新的問題情境與新課程新加內(nèi)容。在2009年的考題中所出現(xiàn)的細胞凋亡、胚胎干細胞、細胞學(xué)說、基因文庫、PCR技術(shù)等這些都是新課程中新出現(xiàn)的知識與考點,是我們應(yīng)該找出并詳加復(fù)習(xí)的,由這些知識的加入又會引發(fā)產(chǎn)生很多新的問題情境,而一些老課程的知識的新理解也是我們更加需要用心復(fù)習(xí)的,如考題中關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與生物進化、群落演替的關(guān)系等都是我們應(yīng)該思考的。
任務(wù)二、分析考綱提綱挈領(lǐng)
新課程中有“新”知識,知識間有“新”聯(lián)系,對考綱中的“新”考點,我們要以“新”的視角回歸教材。
一、師生共備“新”知識。尋找新課程的“新”內(nèi)容,需要我們對新老課程教材逐字的研讀與推敲。
例如,在必修三第三章第一節(jié)對生長素的發(fā)現(xiàn)過程修改很大,具體變現(xiàn)為:
內(nèi)容增加:達爾文的實驗方法、胚芽鞘的介紹、詹森和拜爾的實驗、植物體內(nèi)生長素效應(yīng)物質(zhì)、合成生長素原料色氨酸、極性運輸實驗、非極性運輸。
內(nèi)容更改:達爾文實驗結(jié)論、生長素的發(fā)現(xiàn)時間與命名人、生長抑制物由小資料移為正文小字、生長素的產(chǎn)生、分布運輸由小字改為大字正文。
內(nèi)容刪除:郭葛實驗與命名。
二、遍歷考綱分層推進。
考綱對實驗和知識有不同的要求,如知識分為Ⅰ、Ⅱ兩個等級,根據(jù)要求按照考綱把每個知識點從看書到做題都過一遍,做到無一遺漏,而實驗的復(fù)習(xí)可根據(jù)考綱的實驗要求分實驗進行回歸教材。
三、應(yīng)用“新”題目應(yīng)對新課程。
進入新課程的省市,不單單只有天津,其他進入新課程省市的高考試題,是我們深入理解和靈活運用這些“新”知識的演練基地,將其他新課程省市高考試題,分門別類是一項很大的工程。運用網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎,我們可以獲得2009年各省市新課程高考題的分類匯編,主張演練能夠幫助我們對這些新知識的理解。
四、綜合應(yīng)用后理清知識聯(lián)系。
這項要求對于大多數(shù)同學(xué)提的可能有些高,但做題后的反思與再回教材是每個同學(xué)都應(yīng)具備的能力,而找到聯(lián)系是對我們提出的更高要求。如2009年天津市高考第4題考查的細胞凋亡與信號轉(zhuǎn)導(dǎo),如果我們回歸教材,這些知識分布在必修一細胞膜的信息交流功能、細胞凋亡;必修二中心法則;必修三動物特定激素與靶細胞的結(jié)合方式示意圖、免疫識別功能。